朱發(fā)國

◆摘? 要：數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，所以在小學生學習的過程中非常容易有學困生的出現(xiàn)。有些學生缺少邏輯思維能力，對于數(shù)學的學習也不感興趣，覺得數(shù)學知識是非?？菰锏?，所以也不會認真聽教師的教學，這也是很多學生成為數(shù)學學困生的主要原因。但是小學時期正是學生打基礎(chǔ)的階段，所以教師應(yīng)該學會利用教學方式的創(chuàng)新以及發(fā)展，降低學生對數(shù)學學科的抵觸情緒，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，改變學困生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂上學困生的轉(zhuǎn)化。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生轉(zhuǎn)化;策略

一、學生成為小學數(shù)學學科學困生的主要原因

（一）缺少對數(shù)學知識學習的自主性

在學生剛剛步入小學階段的時期，學生不能明確自己的學習任務(wù)，也沒有明確的學習目標，所以在學習的過程中都是由教師以及家長要求，被動的學習數(shù)學知識，教師布置的課后作業(yè)也需要監(jiān)督才能完成，這樣的學習情況就會導致學生數(shù)學知識學習的效果并不好，也是因為這樣的教學，最終導致學生成為數(shù)學的學困生。在學習一段數(shù)學知識后，學生對于一些數(shù)學問題也有了自主思考和學習的能力，有些學生就會產(chǎn)生盲目自信的心理，認為這些知識都比較簡單，只要看看教材就能夠?qū)W會，所以教師在課堂上的教學也不認真聽，這就會導致學生的數(shù)學知識學習脫節(jié)，學生就不能理解全部的數(shù)學知識，慢慢的導致數(shù)學學困生的產(chǎn)生。還有些學生可能對于自己疑惑的地方也不好意思主動提問，不能及時解決學習中的問題，這樣的教學情況也會導致學困生的產(chǎn)生。

（二）學生知識學習的欲望不強烈

小學生經(jīng)常會出現(xiàn)參與學習積極性不高的情況，其實學生產(chǎn)生這個情況的原因主要還是由于學生年齡的原因，小學生年齡較小，這就會導致學生的注意力很容易受到其他事情的影響，不能將所有的注意力都集中在課堂上，所以對于一些知識學生就沒能學習透徹，在知識不斷堆積的情況下，長時間下來就會導致學生的數(shù)學知識學習出現(xiàn)困難，最終導致學困生的產(chǎn)生。

（三）教師對教學的創(chuàng)新不足

在教育教學不斷發(fā)展的過程中，對于小學階段的義務(wù)教育關(guān)注的也越來越多，對于學生學習效果的要求也越來越高，在這樣的社會背景下，想要讓學生得到高效的教學，教師就應(yīng)該不斷對自己的教學進行創(chuàng)新，但是在實際的教學中，教師的教學方式以及教學理念的創(chuàng)新都存在問題，教師也不能利用自己的創(chuàng)新激發(fā)起學生參與的積極性，這就導致小學數(shù)學的教學沒有得到教學效果的提升，導致學生在數(shù)學學習中存在困難，導致學困生的產(chǎn)生。

二、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學科中學困生的有效措施

（一）讓學生對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生興趣

數(shù)學學科學困生產(chǎn)生最主要的原因就是學生對數(shù)學知識的學習沒有興趣，所以教師想要實現(xiàn)數(shù)學學科學困生的轉(zhuǎn)化，首先教師就應(yīng)該提升學生參與數(shù)學學習的興趣，在充滿興趣的環(huán)境下，學生才能快速的接受教師教學的內(nèi)容，才能實現(xiàn)高效的數(shù)學教學，實現(xiàn)數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化。例如，教師在《認識厘米和米》的教學中，教師可以給學生準備測量的尺子，之后教師可以讓學生選擇教室中的三樣物品進行測量，看看他們的長度是多少。教師布置這個任務(wù)后，學生都會積極的參與到實踐中，利用尺子對自己的書本、橡皮、桌子以及教室的黑板等等進行測量，之后學生就會發(fā)現(xiàn)他們的長度有很大的差異，之后教師就可以引出厘米以及米的內(nèi)容。在這樣的測量過程中，學困生能夠加入到實踐中，提升學困生在課堂上的參與度，使其對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣，教師也可以實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

（二）利用教學方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化學困生

在教育不斷發(fā)展的過程中有很多新型的教學方式已經(jīng)應(yīng)用到教學中，所以小學數(shù)學教師就應(yīng)該學會應(yīng)用這些方式進行數(shù)學教學的創(chuàng)新，這樣才能讓學生在數(shù)學課堂上得到不一樣的感受，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。例如，教師在《組合圖形的面積》教學中，教師可以利用多媒體教學設(shè)備實施教學。在讓學生學習組合圖形的面積求解過程中，教師可以利用多媒體將組合圖形進行拆分，讓學生看到拆分圖形的整個過程，方便學生對知識的理解，簡化數(shù)學知識的教學。此時，學困生能夠直觀的看到整個過程，學習起來更容易，也會更愿意學習數(shù)學知識，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）對學生實施補充教學

在數(shù)學學科的學習中，學生之所以成為學困生最根本的原因就是學生的數(shù)學知識學習出現(xiàn)了斷層，所以就會導致學生很多數(shù)學知識點都沒有掌握，最終影響學生參與學習的熱情，影響學生對數(shù)學知識更深入的學習。所以小學數(shù)學教師應(yīng)該在教學階段就對學生進行補充教學，將學生不理解的知識點及時幫助學生完善，這樣學生才能更好的學習數(shù)學知識，才能實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。教師在教學結(jié)束后，教師可以給學生設(shè)計覆蓋所有知識點的習題練習，在學生完成習題的過程中就會將問題暴露出來，教師就可以進行補充教學，豐富學生知識點的掌握，完成學困生轉(zhuǎn)化。

三、總結(jié)

小學階段的數(shù)學學科學習，是為學生學習數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)的階段，所以在教學時，教師應(yīng)該關(guān)注所有的學生，對于班級中的學困生及時進行轉(zhuǎn)化，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題對學生實施補充教學，創(chuàng)新教學方式讓學生更簡單的掌握數(shù)學知識，讓學生對數(shù)學的學習充滿興趣，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

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