張珊 邢義晨

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云課堂智能平臺線上線下互動混合教學被廣泛運用于教學之中。這種教學模式將線上數(shù)字化教學和線下課堂教學進行有效結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，通過豐富的網(wǎng)上教學資源和信息技術(shù)來促進課堂教學，利用學生的自主學習和課后互動，提高了教學效率。

關(guān)鍵詞： 云課堂;大學英語;混合式教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.178

根據(jù)調(diào)查顯示，信息化智能化的課堂教學已經(jīng)進入到教學到前沿，云課堂智能平臺下的在線教學應(yīng)運而生。在大學英語教學之中，通過云課堂智能平臺進行資源共享，進行個性化學習，在師生之間建立一種便捷高效的溝通橋梁，有效地實現(xiàn)了師生互動，讓大學英語學習朝著個性化智能化的方向發(fā)展，激發(fā)學生的學習欲望，提高教學效率。

1 “云課堂”以及“線上線下混合教學模式”的相關(guān)概念

“云課堂”是指利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，為教育培訓行業(yè)搭建的一個在線交流互動的平臺。通過這個平臺，教學者可以通過網(wǎng)絡(luò)提供自己的教學;而學習者也可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備進行學習。在云課堂的使用過程之中，學生、教師以及其他一些學習者都被網(wǎng)絡(luò)緊緊串聯(lián)在一起，僅僅通過一部電子設(shè)備，就能夠進行教學和學習。在現(xiàn)代大學英語教學之中，教師還可以通過“云課堂”來進行課堂提問和測試，十分便利。

“線上線下混合教學模式”，則是基于云課堂的線上教學之下，將傳統(tǒng)的線下學習與線上學習進行結(jié)合，優(yōu)化單一教學模式的不足，在師生之間構(gòu)建一個相對完整、系統(tǒng)的教學體系。教師既可以利用線上教學的便利和豐富資源，也可以利用線下教學的互動優(yōu)勢，提高教學效率。

下面我們就基于“云課堂智能平臺下大學英語線上線下混合教學模式”為出發(fā)點，對于這個模式進行研究分析。

2 線上線下互動教學模式體系架構(gòu)與可行性剖析

2.1 教學模式的體系構(gòu)架

線上線下互動教學模式下的云課堂智能平臺采用的是數(shù)字化線上教育和線下的課堂教學相結(jié)合的教學模式，可以有效地將網(wǎng)上豐富的教學資源和信息技術(shù)帶到課堂教學之中;也可以將一部分的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，通過文字視頻等資源的上傳，讓學生在課外進行在線閱讀和觀看，熟悉知識內(nèi)容的要點，完成知識的拓展和消化。在課堂上進行師生互動，取得良好的教學效果。改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，進一步的明確了學生在教學之中的主體地位。

在云課堂智能平臺下的混合教學模式，重新構(gòu)建了學習的流程：在課前為學生傳遞信息，在課上為學生解決疑惑，讓原本傳統(tǒng)的、單一的課堂講課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看、課上討論、課后評價三個步驟。利用一些短小精悍的微課視頻將傳統(tǒng)課堂進行徹底的翻轉(zhuǎn)，通過平臺提供一些教學視頻、PPT、拓展資料等，讓學生自主完成線上資源的學習，并且思考問題在課上進行討論和交流，充分展現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，可以促進學生的學習自主能力和創(chuàng)新能力，提高大學英語教學的效率和質(zhì)量。

2.2 可行性剖析

隨著現(xiàn)代化教學改革的不斷深入，國家對于教育的投入不斷增多，教學條件得到了許多提升。在現(xiàn)代信息發(fā)展的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化教學被廣泛運用，許多大學的硬件基礎(chǔ)設(shè)施都十分完備，完全可以滿足大學英語課堂智能教學的需求。而且在當今社會在線學習已經(jīng)被許多人所接受，它充分打破地域和時間的限制，利用手機、平板可以隨時隨地的獲取知識，利用碎片化時間學習，滿足當代大學生的學習需求。

3 云課堂平臺線上線下互動教學模式的實施應(yīng)用

學習主體化和教學互動式兩大模式是大學英語教學改革教學發(fā)展的必經(jīng)之路，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的云課堂，為大學英語教學搭建了一個智能平臺，教師通過平臺上微課視頻、文本資料、討論題、習題等各種學習資源，鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。除了線上資源的上傳，教師還要準備線下的課堂教學，組織課堂教學的開展，不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，隨時對于學生的提問和質(zhì)疑進行解答，對課堂的教學效果作出客觀的評價和反思。

3.1 教師準備線上資源

線上資源的上傳是線上智能教學的一個重要環(huán)節(jié)，線上資源的有效程度，對于線上教學的效率至關(guān)重要。在上傳線上資源之前，教師必須完成三個方面的工作：一是根據(jù)大學英語教材的教學內(nèi)容，梳理知識的重難點和關(guān)鍵點，以此為導向，制作相應(yīng)的視頻、音頻以及PPT。二是從學習目標出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的思考題或者討論題，讓學生在完成基本知識點的學習之后進行討論和回答。除了要讓學生自己思考問題，教師還要及時的更新習題庫，根據(jù)所學的內(nèi)容和學生掌握的情況，設(shè)置相應(yīng)的習題檢驗學習的效果。通過這三個線上資源的準備，讓學生對于教學內(nèi)容有充分的理解，增加學生對于教學內(nèi)容的關(guān)注度，利用教師整理的資料進行有效學習。

3.2 學生線上自主學習

線上自主學習同樣是課堂平臺智能學習的一個重要環(huán)節(jié)，自主學習關(guān)乎著課堂效率。利用云課堂智能平臺學習，不必拘泥于時間和地點，學生可以根據(jù)自己的時間來靈活安排，不管是電腦還是手機都可以進行線上學習，其中必須要完成教師上傳的資料的學習和習題庫中的練習，用習題庫中的題目來鞏固學習內(nèi)容。在完成基礎(chǔ)知識的學習和鞏固之后，則可以通過平臺來討論自己無法解決的難題，既可以在交流討論的過程中增強知識點的記憶，解答學生的疑難問題，培養(yǎng)學生的學習自主性;同時，也可以便于老師根據(jù)學生在自學中出現(xiàn)的問題，安排后期線下的課堂教學的內(nèi)容，增強教學的質(zhì)量。

3.3 課堂教學進行線下互動

線下互動教學和線上自主學習并不是兩個完全分裂開來的板塊，而是一個相對統(tǒng)一的教學體系。線下教學的主要目的就是幫助學生提煉重難點知識，拓展學生的思路，提高教學的效果，同時檢測學生的自學成果。在大學英語課堂之中，除了要滿足線下互動中對于基礎(chǔ)知識的考查之外，還要有意識的提取教學的關(guān)鍵知識點引導學生進行思考。通過開放式的拓展教學，讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行思維發(fā)散，提高學生的語言思辨能力，滿足學生對于專業(yè)英語發(fā)展的需求。在互動教學之中，學生可以應(yīng)用知識進行實踐，在課堂之中展現(xiàn)自己的英語表達能力。教師則可以通過不同的語言表達來激發(fā)學生的語言的輸入與輸出能力，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力。

3.4 整合教學資源

在云課堂線上線下混合教學模式之中，教學資源作為其基礎(chǔ)在教學之中發(fā)揮著無可替代的作用。在這種混合教學模式之中，教師一定要對于教學資源進行進一步的整合，幫學生理清學習的思路，避免學生在線上線下的教學之中摸不清教學的重點。大學英語教師在上課之前，要制定好活動計劃、單元設(shè)計、英語技能考核以及考核的實施方案等，區(qū)分教學內(nèi)容的重難點點，幫助學生捋清學習的整個流程，貫徹“共建共享、理論和實踐、提高優(yōu)化”的原則，通過學習平臺的學習框架，讓整個教學過程有條不紊的進行。利用科學合理的線上資源庫為學生營造一個愉悅舒適的學習環(huán)境，提高英語教學的效率。

3.5 科學的設(shè)計教學評價

在傳統(tǒng)的大學英語教學之中，教學評價與考核常常采用書面答卷的方式來進行，以卷面成績來定論學生的學習狀況。這種教學模式十分呆板單調(diào)，無法體現(xiàn)學生的成長過程。在混合教學模式之下，教師要制定科學的教學評價模式。強調(diào)考核的的動態(tài)過程，根據(jù)學生平時的一些學習過程進行綜合考核，重視學生的主體地位?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、小組合作、頭腦風暴等形式多樣的活動來檢測學生的學習成果，充分發(fā)揮學生的學習主動性。同時，除了線下的實踐活動，教師也可以根據(jù)云課堂智能平臺的學習記錄，綜合平時成績和期末成績來進行最后的總評。在這個過程中，既保證了評價的公平公正，也避免了傳統(tǒng)考試的弊端，讓學習的每一個過程段，都可以充分發(fā)揮學生的學習積極性。

結(jié)束語：云課堂智能平臺線上線下互動教學模式的研究，對于當前大學英語教學現(xiàn)狀的發(fā)展和完善具有重要的意義。在教學之中，利用信息技術(shù)對于教學內(nèi)容的知識點進行展示，用信息數(shù)字化的優(yōu)勢，將線上與線下教育完美結(jié)合，將語言信息技術(shù)和語言學習進行有效整合，利用學習任務(wù)來驅(qū)動學生進行學習，啟發(fā)學生自發(fā)性和積極性。培養(yǎng)學生利用科學的態(tài)度來解決問題的思維，在個性化的學習中體驗大學英語學習的快樂。

參考文獻

[1] 董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[1].中國成人教育，2013（23）.

[2] 劉明朗.基于大數(shù)據(jù)下的大學英語教學改革創(chuàng)新研究的思考[1].湖北函授大學學報，2017（10）.

[3] 李燕.大數(shù)據(jù)下的大學英語寫作教學改革[1].學園，2017（11）：28-29.

[4] 李然.大學英語大規(guī)模線上教學模式改革策略探析[1].天津電大學報，2020（07）：27-30.

[5] 史斐越.信息化時代大學英語課程教學改革與發(fā)展研究[1].長江叢刊，2020（06）：66-67.

[6] 吳德宇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和大學英語教育教學改革[1].文教資料，2020（06）：223-224+137.

[7] 趙潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學英語教學改革創(chuàng)新實踐[1].教育觀察，2020（06）：117-119.