梁玉群

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，本文就培養(yǎng)高中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.174

目前，高中生詞匯自主學(xué)習(xí)能力總體不容樂(lè)觀，如何把學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出來(lái)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高中英語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，也會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)系學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。

1 高中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

1.1 樹(shù)立高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高中生對(duì)詞匯量以及詞匯用法的掌握程度，是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，它對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果可以起到?jīng)Q定性的影響。學(xué)生只有對(duì)詞匯自學(xué)的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，才能在英語(yǔ)徐誒過(guò)程中把正確的詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)樹(shù)立起來(lái)，才能把自己放在學(xué)習(xí)主體的地位，才能積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中去，，把英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中取得較好的效果。

1.2 激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的興趣

高中生只有對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，其學(xué)習(xí)目標(biāo)才能很好的得以實(shí)現(xiàn)。興趣與是最好的老師，激發(fā)出高中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，有利于他們?cè)诖藭?huì)學(xué)習(xí)中積極的行動(dòng)起來(lái)，其熱情與求知欲也會(huì)高漲，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而把興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，把自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)。

1.3 保持高中生自主學(xué)習(xí)的意志力

高中階段要需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯量較多，而且使用起來(lái)也比較復(fù)雜，這就大大增加了詞匯的學(xué)習(xí)難度，僅僅憑借興趣是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的，所以，我們還要培養(yǎng)高中生堅(jiān)韌不拔的意志力，才能學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)機(jī)才能堅(jiān)持下去，才能把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2 優(yōu)化高中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)過(guò)程

2.1 課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)這一階段，學(xué)生可以提前了解當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能跟上教師的教學(xué)步伐，并對(duì)自身的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，有利于對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)而提升高中生的英語(yǔ)詞匯自學(xué)能力。所以在課前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖充分利用起來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)前，主動(dòng)羅列出預(yù)習(xí)單詞列表，學(xué)生可以從中選擇詞語(yǔ)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，并拓展自己的思維，把更多的英語(yǔ)詞匯聯(lián)想出來(lái)，也就是針對(duì)選擇的單詞，并自主聯(lián)想出其同義詞、反義詞、派生詞等，還可以嘗試在造句的過(guò)程中利用同義詞替換其中的單詞，這樣學(xué)生就可以在課前對(duì)課堂學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，例如學(xué)生選擇了“sow”作為核心單詞，就可以聯(lián)想出同音詞“sew”，以及反義詞“reap”，并以此為切入點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)自主的探究，預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生扎進(jìn)還可以互相溝通和交流，完善自身的自主學(xué)習(xí)效果，另外，在對(duì)詞匯初步了解以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的將詞匯與課文主題結(jié)合合起來(lái)，這樣才能跟上隨后的課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)課文內(nèi)在含義有一個(gè)深刻的了解。如在學(xué)習(xí)“Living with Technology”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段自主地把有關(guān)電器的詞匯歸類(lèi)整理出來(lái)，通過(guò)這一做法，學(xué)生對(duì)課文中牽涉到的詞匯有一個(gè)初步的了解，其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力就可以被培養(yǎng)出來(lái)，使其在今后更好自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課堂指導(dǎo)階段的自主學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英譯詞匯的能力，就要針對(duì)班上學(xué)生具體情況，結(jié)合教材的內(nèi)容，采取多重手段，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生跟著教師教學(xué)思路，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的良好習(xí)慣。教師在英譯詞匯的課堂教學(xué)時(shí)，在選擇目標(biāo)詞匯后，可以利用多媒體手段，采用“圖片提示”的方式，幫助對(duì)目標(biāo)詞匯可能蘊(yùn)含的詞義進(jìn)行自主的思考，也可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，把一些與日常生活相關(guān)的例句設(shè)置出來(lái)，并為學(xué)生營(yíng)造出逼真的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境對(duì)目標(biāo)詞匯的詞義進(jìn)行推測(cè)，并在英語(yǔ)句子中正確的使用這些詞匯，把學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力提升上去，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不妨將詞匯與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生的注意力可以被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到詞匯的學(xué)習(xí)中去，另外教師也可以運(yùn)用下定義和聯(lián)想的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，并對(duì)詞匯的含義進(jìn)行拓展，把自己對(duì)詞匯的理解進(jìn)一步加深，由此可見(jiàn)，我們借助有效的課堂指導(dǎo)，教師就可以教會(huì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，幫助學(xué)生提升自己自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。

2.3 課后鞏固階段的自主學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)萬(wàn)恒后，我們開(kāi)始進(jìn)入課后鞏固階段，通過(guò)課后復(fù)習(xí)，才能將學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師可以選擇“英英互譯”的方式，選擇在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的英文句子，對(duì)這些詞語(yǔ)下出具體的定義，在第二天課堂開(kāi)始前讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)的詞語(yǔ)詞義，并且讓其它的學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，對(duì)于回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性就可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又還可以對(duì)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維能力。其次，教師可以充分利用課余時(shí)間，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將本課中比較重點(diǎn)詞匯羅列出來(lái)，讓學(xué)生按照這些詞匯自主編寫(xiě)小故事，可以是一句話、一個(gè)段落甚至一篇文章，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并。

3 總結(jié)

由上可知，我們?cè)谡莆樟烁咧猩⒄Z(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，可以在課前預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，采取有效措施培養(yǎng)高中生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生把自己的時(shí)間充分利用起來(lái)，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，把自己掌握的詞匯量提高上去，并且把學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)出來(lái)，促進(jìn)高中生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，但需要明確指出的是，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，急于求成不會(huì)起到好的效果，因此要在日常教學(xué)中緩慢的滲透培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力，在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的效果。

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