內容摘要：文學類本科學位論文寫作是高等院校培養(yǎng)文學研究創(chuàng)新型人才及培養(yǎng)大學生初步文學研究能力的重要環(huán)節(jié)。其常見問題廣泛地存在于文學研究與文學研究論文寫作知識修養(yǎng)、選題、構思與資料使用、立論、論證與文字表達等多方面，指導教師有必要對癥下藥，找到相應解決辦法，以增強教學成效。

關鍵詞：文學類 本科學位論文 寫作 常見問題 解決辦法

由于理論知識的缺乏與寫作技巧、經驗的欠缺或不足，文學類本科學位論文寫作常常暴露出許多突出的問題，這些突出問題嚴重地影響著實際成效，也嚴重制約著大學生研究能力與寫作能力的提高。在此，筆者以所在單位中南民族大學為例——具體以本校2016級漢語言文學專業(yè)本科學位論文寫作活動為對象，對文學類本科學位論文寫作常見問題及解決辦法作些初步探討，以期籍此對提高本科學位論文寫作水平、完善本科學位論文指導教師的指導工作有所裨益。

一.文學研究與論文寫作理論知識儲備中的常見問題及解決辦法

就文學類本科學位論文寫作而言，學生首先有必要掌握文學研究與論文寫作基本知識與技巧。文學研究是對文學理論、作品或創(chuàng)作現象的探討，它主要訴諸人的心智，因此具有強烈的人文情懷，不同于一般的自然科學與社會科學。它的展開需要借助文學理論或人文、社會科學的理論范式原理，因此具有自身的科學性，不能隨意胡言。正如韋勒克指出：“文學研究，如果稱之為科學不太確切的話，也應該說是一門知識或學問?！盵1]文學研究論文的寫作也是具有自己的規(guī)范與技巧，因此帶有很強的科學性、理論性與技巧性，不僅涉及到分析、歸納、演繹、推理等許多思辯方法與邏輯分析方法的運用，還涉及到立論、論證、文學表達與學術規(guī)范等多方面知識與技巧，是一項操作難度大、實踐性強與具有挑戰(zhàn)性的智力活動。

文學類本科學位論文寫作中的第一類常見問題，是大學生文學研究論文寫作理論知識的普遍缺乏。具體而言，一是大學生不了解文學研究的基本理論知識，表現在既不知道文學研究為何物，也不知道文學研究要研究什么。也就是說，既不知道文學研究的性質或屬性，也不懂得文學研究的對象。在文學類本科學位論文寫作中，他們或把文學研究等同于淺層次的文學作品賞析，而不懂得把文學的“外部研究”與“內部研究”有效結合起來，或干脆在期刊或網絡上隨意裁剪他人的學術成果進行東拼西湊，不懂得學術研究必須要求獨創(chuàng)的基本學術倫理規(guī)范。二是大學生不懂得文學研究論文的寫作技巧。無論是邏輯思維還是分析方法，無論是立論還是論證，無論是文字表達還是學樣規(guī)范，對他們來說是全新的課題。之所以形成大學生對于文學研究與文學研究論文寫作基本理論知識缺乏基本了解的局面，主要是因為目前高校普遍缺乏這方面的課程教學。比如，據筆者所知，雖然各高校都開設了《寫作》課程，但這一課程實際側重講授公文、新聞、申論等方面的寫作知識與技巧，而對論文寫作知識與技巧的講授卻往往是一帶而過。尤其對文學研究論文寫作知識與技巧的講授更是形同闕如，全然缺位。再如，關于文學研究方面的課程，包括本校在內的高校普遍沒有開設。

對指導教師來說，文學類本科學位論文寫作中常見問題的解決辦法主要有以下幾條。一是深化教學改革，加強文學研究與文學研究論文寫作的課堂教學與學術講座。首先，加強對文學研究與文學研究論文寫作的理論知識教學對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的認識，增加或加強這方面課程的設置，強化這方面的教學，通過課堂教學幫助學生較為系統與扎實地掌握這方面基本理論知識與技巧，從而改變這方面課程教學缺位或不足的落后局面。提倡指導教師在各種相關選修課中靈活機動地穿插或增加這方面知識的課程教學。其次，在校內舉辦文學研究與文學研究論文寫作的學術講座，通過學術講座形式彌補這方面課堂教學的不足，同時吸收更多的學生通過聽講座的形式接受這方面知識。二是以科研促教學，提倡與鼓勵文學研究與文學研究論文寫作理論修養(yǎng)好、實踐經驗豐富的指導教師加強對文學類本科學位論文寫作的科學研究，結合工作實際需要撰寫文學研究與文學研究論文寫作技巧方面的教研論文在學術期刊發(fā)表，以供學生學習、參考，如此不僅有助于提升文學類本科學位論文寫作指導的科學性與有效性，而且可以通過中國知網與學術期刊的傳播，惠及外校學生。筆者曾結合工作實際，撰寫了專門探討文學類本科學位論文寫作技巧的論文，并在相關期刊發(fā)表[2]，該文從題目選定與資料收集、思路搭建與標題擬定、理論運用與背景關聯、觀點提出與材料論證、理論思辯與規(guī)范遵守等五個方面，論述了少數民族文學本科學位論文的寫作技巧。論文發(fā)表后提供給本校相關專業(yè)本科生學習與參考，對他們寫作本科學位論文起到了較好的幫助作用。三是通過個別談話、寫信等方式向學生進行指導，傳授文學研究與文學研究論文寫作的知識，提出相關要求。這種一對一的指導方式有些類似于過去五行八作中的師傅教徒弟。相對于課堂教學與學術講座，這一方法有利于強化師生之間的互動和教師對學生的現場答疑解難，也有利于強化理論知識與寫作經驗傳授的針對性。

二.選題、構思與資料使用中的常見問題及解決辦法

選題、構思與資料使用是本科學位論文一些重要環(huán)節(jié)。本科學位論文的選題不僅要求具有創(chuàng)新性——包括選題角度、理論與研究方法使用、觀點的創(chuàng)新性等，要求具有理論與現實意義，而且要求論文寫作具有可行性或可操作性，即與學生實際研究能力相適應，并在寫作期間順利完成。本科學位論文的字數要求是8000字左右，選題因此不必太大。本科學位論文構思需要緊扣題目對研究的問題進行細化與層次化，而各層次之間必須具有邏輯關聯性與整體統一性。啟動構思時需要運用分析、歸納、演繹、分類、綜合與比較等邏輯思維方法或研究方法，尤其是需要對研究對象進行必要的分類，但分類的標準應該保持統一。就文學類論文而言，本科學位論文資料的收集與運用具有一定的廣泛性與特殊性。這種廣泛性與特殊性表現在學生在寫作時需要圍繞文學作品、文學現象或文學理論問題等研究對象，廣泛地收集與充分、合理地使用資料。這些資料除了作品或文本分析之外，還包括大量的外圍資料或文獻，如作家創(chuàng)作談、訪談錄、演講稿、獲獎感言、傳記及文、史、哲等人文科學及其他社會科學與自然科學等的基本理論或原理資料，從而形成文學作品內、外資料結合、實際資料與理論資料相結合的完整證據鏈。

文學類本科學位論文寫作中的另一類常見問題是選題、構思與文獻使用中的問題。選題的常見問題主要包括：一是選題偏大。許多題目相當于碩士學位論文或博士學位論文甚至是一部學術專著的題目。某生的論文選題為《地方稀有劇種的創(chuàng)新型傳承情況研究——以溫州甌劇為例》，研究思路設置七章，如新時代下溫州甌劇的傳承現狀考察、甌劇創(chuàng)新型劇目典型案例研究、溫州甌劇創(chuàng)新型傳承模式的形成條件分析、溫州甌劇創(chuàng)新型傳承模式的模型構建及評估、溫州甌劇創(chuàng)新型傳承模式的實施路徑研究、推動地方稀有劇種的創(chuàng)新型傳承模式與路徑的對策建議等，內容十分廣泛與龐雜，相當于博士論文的選題，這對該女生來說既不必要，也難以勝任。二是選題偏難。即本科學位論文選題超出了學生本身的理論知識與寫作能力的范圍，研究可行性小。即論文需要運用的理論難度大，學生不能熟練地掌握。某生的論文選題涉及弗洛伊德精神分析學理論，研究對象為文學作品中的精神疾病，具體研究對象又只是一部文學作品，選題遠遠超出了她的能力，結果導致她在論文寫作的最后階段還無法完成論文的構思。三是選題缺乏科學性。主要表現為研究問題或對象的資料太少，或缺乏直接的證明材料，即使選題中包含“大膽的假設”，但“小心求證”卻難以完成，結果是費力不討好。某生的論文《<九歌>中山鬼原型研究——梅山女神》，旨在求證屈原作品中“山鬼”形象的原型是土家族的“梅山女神”，因為文獻資料缺乏，所以無法得出令人信服的結論。這種選題本身可能屬于“偽命題”，如強行寫作實屬無益。構思的常見問題主要有：一是分類使用的劃分標準不統一。某生在《元雜劇與水神崇拜》一文中，把元雜劇中的水神劃分為三種類型，即民間水神、綜合性水神與宗教水神。這種劃分顯然沒有使用統一的分類標準，邏輯不免雜亂。而三種水神的劃分實際上使用了三種標準：民間水神的歸類使用的劃分標準是是否具有民間性，綜合性水神的歸類使用的劃分標準是是否具有綜合性，宗教水神的歸類使用的劃分標準是宗教還是世俗。由于劃分標準的不統一，論文的分類及構思實際上是不成立的。二是寫作思路次序顛倒，邏輯混亂。某生的論文研究某位少數民族作家散文集思想內涵與藝術特點，按照選題限定，其最佳的寫作思路應該是在論文前第一、二部分討論作品思想內涵，在第三部分討論藝術特點。可她的實際寫作思路卻把思想內涵分散在第一、三部分進行論述，把藝術特點放在第二部分進行論述。這種實際寫作思路顯然違背邏輯常識。資料使用的常見問題，主要是許多對文學作品進行文本細讀或解讀時，不會使用充分與合理使用的外圍資料，如此論文通篇僅限于文本解讀，而沒有出于作品內外，沒有綜合、合理地使用作品分析之外的外圍資料。因資料使用的欠缺，論文的分析陷入平面化。

對指導教師來說，文學類本科學位論文在選題、構思與文獻使用中常用問題的解決辦法包括在以下方面：一是針對學生選題的問題，指導教師要嚴格把關，提前預判。尤其是在學生開題報告會上，指導教師組各成員要集思廣益，對學生的選題進行會診、把脈。當發(fā)現學生的論文選題偏大或偏難時，要及時給予糾正，提出選題存在的問題，把題目調整為大小、難易適度。二是引導學生學會構思，尤其是注意分類標準的統一，向學生傳授具體的構思方法——如“問題、成因與辦法”之類的遞進式構思或布局方法等。三是引導學生學會出于文學作品內外，綜合地運用各種材料論證問題，并理解直接證據與間接證據的區(qū)別，分清輕重緩急，懂得恰如其分地運用直接證據、旁證、佐證、例證等各種材料論證問題，避免使用孤證。

三.立論、論證與文字表達中的常見問題及解決辦法

立論、論證與文字表達是本科學位論文寫作的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗大學生提出問題、分析問題與解決問題、準確、完整地表達觀點的試金石。在立論方面，不僅需要旗幟鮮明地提出自己的觀點或獨到見解，而且需要在總的層面與不同的小層面提出觀點，從而形成觀點的體系。觀點是論文的靈魂，本科學位論文也是如此。在論證方面，本科學位論文要求緊緊圍繞觀點，運用各方面的充分論據或材料進行論證，做到推論準確，結論具有說服力。在文字表達方面，本科學位論文要求文字準確、語言通順、簡潔與具有概括性與學術性，上、下文之間邏輯連貫等等。

從文學類本科學位論文寫作看，本科學位論文寫作在立論、論證與文字表述中也存在一些常見問題。立論方面的問題主要包括：一是有述無論或述而不論，即沒有提出論文的觀點，往往下筆千言，卻不知所言為何物。二是沒有在論文的不同層次上提出觀點，亦即沒有提出論文的總觀點、各部分的分觀點及每部分中不同層次的小觀點。之所以如此，是因為學生對論文的基本知識或基本要求不了解，即不懂得論文必須要有“論”，因此不自覺地把論文與一般性文體混同了起來，同時也是因為學生學識、閱歷不夠，難以形成合理、有效的見解，或者對文學作品或研究對象理解、消化不夠，無法做出中肯的判斷。論證方面的問題主要包括：一是偏題，即論述及論證時游離中心論題，需要論證的是這個問題實際論證的卻是那個問題，結果形成了論文寫作中的張冠李戴、南轅北轍乃至離題千里。如某生本科學位論文本為論述陳彥《主角》中的“憶秦娥”形象，但在所交論文初稿中實際論證的卻是“憶秦娥”的成長歷程。之所以如此，除了學生的寫作經驗欠缺之外，主要是因為學生的文學基本理論修養(yǎng)不夠扎實。如這位同學的問題主要就是對什么是文學的人物形象或人物形象所涉及人物性格的基本層面的知識掌握不夠。二是論證照搬原始材料，往往把文學作品的原始段落原封不動地寫進論文之中，對原始材料沒有做出起必要的消化、歸納與轉述。這方面的原因，就學生而言除了寫作經驗不夠之外，還有缺乏吃苦耐勞與勇往直往的精神。從原則上說，對于文學作品中的重要描述或其他重要文獻材料，如果有助于對論文所要討論問題的論證，原樣照搬進論文之中是可以的，也是必要的。問題是即使原樣照搬進來，也需要對其加以必要的分析與闡發(fā)，而不能停留在粗暴、生硬地舉“證”上面。更重要的是，學生在運用作品文本材料為例證時，有必要對文本材料從主題、人物、情節(jié)或審美等方面加以總結、消化，并用自己的語言另行加以表述。文字表達方面的問題包括：一是違背語法規(guī)則，出現語法錯誤，包括缺主語、關聯詞使用錯誤、不能正確運用標點符號等現象，尤其是常常把需要用幾句話加以層層說明的問題用過于冗長的從句加以表述，結果形成語法、邏輯方面的多重錯誤。二是在段落中上句與下句或上、下文之間缺乏邏輯關聯，即語言表達不能緊緊圍繞論述主線加以展開，結果造成有句無段或邏輯雜亂的現象。三是用詞不夠精煉，過多使用生活語言，缺乏學術含金量。

如何解決立論、論證與文字表述中的常見問題？從指導教師而言，有必要對學生進行相關理論指導與論文寫作示范，并解決好以下問題。一是向學生講解論文立“論“方面的基本知識，讓學生懂得立“論”對于論文的重要性、必要性與不可或缺性，同時讓學生懂得在論文不同層面提出觀點的重要性、必要性與相關技巧，必要時運用自己發(fā)表的論文或其他優(yōu)秀論文做示范，鼓勵學生在充分掌握材料、熟練運用理論與進行合理推斷地基礎上對研究對象大膽地提出自己的判斷或見解。二是向學生講解論證方面的相關技巧，并有針對性地向學生講解學生所欠缺的文學基本理論知識等，提醒與引導他們把握論述重心與圍繞論述主線論證問題，提醒、鼓勵與引導他們開動腦筋、積極消化文學作品等原始材料，形成不怕苦、不怕難的研究好習慣。三是幫助學生解決好文字表達的問題，通過知識講解、經驗交流與文字修改等方式，培養(yǎng)與提高他們的邏輯思維能力，從而使他們按照嚴密邏輯進行文字表述，并使行文簡潔、流暢與具有概括性、學術性等。

注 釋

[1][美]雷·韋勒克、奧·沃倫：《文學理論》（新修訂版），劉象愚等譯，杭州：浙江人民出版社2017年版，第1頁。

[2]參見吳道毅：《論民族高校少數民族文學本科學位論文寫作技巧》，《寫作》2019年第5期。

※本文為湖北省高等院校省級教改項目“民族高校少數民族文學本科學位論文指導方法及其創(chuàng)新研究”（項目編號：JYS2017203）階段性成果。

（作者介紹：吳道毅，中南民族大學文學與新聞傳播學院教授）