李行 蔡彬卓

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛采用，隨之而來(lái)的，就是如何對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)。數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程是采用混合式學(xué)習(xí)模式最普遍的課程類(lèi)型，所以這類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系非常具有代表性.而且由于這類(lèi)課程的共性，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立能更精準(zhǔn)，更符合混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)課程資源評(píng)價(jià)體系的研究，以期能夠更合理，更精準(zhǔn)的建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程做出客觀合理的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)體系;數(shù)字設(shè)計(jì);課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)： G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）25-00166-03

Abstract： The blended learning model has been widely used in the teaching practice in recent years， Accordingly， It is how to evaluate the blended learning course reasonably and effectively. Digital design course is the most common course type adopting the mixed learning mode， So the blended learning evaluation system of this kind of courses is very representative. And because of the commonness of these courses， The establishment of evaluation indicators can be more accurate and more in line with the characteristics of hybrid learning. Through the research on Blended Learning Evaluation System of ?Digital Design Course， In order to establish a more reasonable and accurate evaluation system， Make objective and reasonable evaluation of blended learning course.

Key words： Blended Learning; ?Evaluation System; ?Digital Design Course; ?Curriculum resources

1 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)特點(diǎn)

數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程是將計(jì)算機(jī)與其他領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)的課程，本論文研究的范圍主要是將計(jì)算機(jī)與媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)的課程，這些媒體技術(shù)主要包括文字排版、平面圖像、三維圖像、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、視頻、音頻、多媒體等，依次的，這些媒體技術(shù)所對(duì)應(yīng)的最主流的計(jì)算機(jī)軟件為Word、Photoshop、3dmax、Flash、Dreamweaver、Premeiere、Audition、PPT，這類(lèi)課程的教學(xué)有著鮮明的特點(diǎn)。歸納為“先局部后綜合，先模仿后創(chuàng)作，動(dòng)手大于動(dòng)眼，想法大于工具?！?/p>

2 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)方式研究

混合式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)，線上與線下相結(jié)合，合理選擇不同的教學(xué)方法。這些思想與數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)特點(diǎn)非常契合，對(duì)應(yīng)以上的四個(gè)特點(diǎn)，將這類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)分析如下：

（1）前期的局部功能學(xué)習(xí)的時(shí)候，“教”大于“學(xué)”，后期綜合功能學(xué)習(xí)的時(shí)候“學(xué)”大于“教”，本質(zhì)上，“教”是為了后期能夠更好地“學(xué)”。

（2）教授案例讓學(xué)生模仿時(shí)，需要通過(guò)線上平臺(tái)提供案例制作教學(xué)視頻，以便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，而在有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也需要通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行作品展示，而線下的教學(xué)與討論也會(huì)貫穿始終。

（3）混合式學(xué)習(xí)通過(guò)線上資源給學(xué)生提供各種資源的目的就是讓學(xué)生能自學(xué)起來(lái)，合理的利用課外時(shí)間。而數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)的動(dòng)手練習(xí)如果全部是在課內(nèi)完成，則會(huì)大大降低效率與效果，所以混合式學(xué)習(xí)更適合于動(dòng)手大于動(dòng)眼的課程。

（4）混合式學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上最重要的教學(xué)活動(dòng)不是單純的“教”，而是采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行溝通，反饋，討論，共享，激發(fā)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)才能有效地培養(yǎng)同學(xué)們的實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力，并將這些實(shí)踐與創(chuàng)作在課外進(jìn)一步的優(yōu)化與打磨。從而做出“自已”的作品。

3 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究的意義

由于數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用混合式學(xué)習(xí)模式具有優(yōu)勢(shì)，許多教師與學(xué)者紛紛展開(kāi)了相關(guān)的研究。如樓丹的《基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)在高職<平面設(shè)計(jì)>課程中的實(shí)證研究》，候麗艷的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的<網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作>課程混合式教學(xué)模式的探索，付海娟的《基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式探索——以“3ds max”課程為例》，，這些研究針對(duì)混合式學(xué)習(xí)在數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐與分析，并都得出了混合式學(xué)習(xí)模式具有較顯著的學(xué)習(xí)效果提升這一結(jié)論。

正是因?yàn)槿绱耍鱾€(gè)高校、各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，紛紛推出了數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)課程，以“中國(guó)大學(xué)Mooc“官網(wǎng)為例，共有數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程1566門(mén)，而”學(xué)堂在線“官網(wǎng)中，共有數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程1313門(mén)。如此多的課程，有必要研究針對(duì)該類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)課程資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以使混合式學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)更加客觀和完善，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇做出比較公正的參考，有利于數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式學(xué)習(xí)的建設(shè)、實(shí)踐、發(fā)展及深入。

4 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究與設(shè)計(jì)

4.1 已有混合式學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系的研究分析

評(píng)價(jià)體系是以指標(biāo)作為核心來(lái)建立的，換言之，如果要合理客觀地評(píng)價(jià)一門(mén)課程時(shí)，必須要解決的最核心問(wèn)題是我們要評(píng)價(jià)哪些方面，以此作為指標(biāo)。通過(guò)研究，我們總結(jié)了一些專(zhuān)家學(xué)者提出的指標(biāo)。

孟祥菡在《師范生微課作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——以<現(xiàn)代教育技術(shù)>課程為例》中構(gòu)建師范生微課作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，確立了“內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、微課技術(shù)、微課藝術(shù)”五個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)師范生微課作品。

童小素和賈小軍在《MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究》中借鑒已有的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)規(guī)范基礎(chǔ)， 建立了包含課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

萬(wàn)紅新與彭云《多級(jí)指標(biāo)體系的網(wǎng)絡(luò)課程模糊評(píng)價(jià)技術(shù)》在構(gòu)建積件式網(wǎng)絡(luò)課程三級(jí)指標(biāo)體系時(shí)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括單元知識(shí)獨(dú)立性、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、知識(shí)點(diǎn)完整性、單元知識(shí)關(guān)聯(lián)度;單元模塊耦合性、知識(shí)模塊連續(xù)性、知識(shí)點(diǎn)可擴(kuò)展度等標(biāo)準(zhǔn)。

許娟在《高校混合式學(xué)習(xí)課程資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》中所建立的評(píng)價(jià)體系包含了功能性、內(nèi)容性、技術(shù)性、藝術(shù)性四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下包含四到五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并從操作層面明確提出每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重，從而構(gòu)建了較完善的評(píng)價(jià)體系。

4.2 ?混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

已有的研究從不同角度對(duì)混合式課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，也從不同維度對(duì)混合式學(xué)習(xí)課的資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)。但通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題：一是混合式學(xué)習(xí)方法中提倡針對(duì)不同類(lèi)型的課程采用不同學(xué)習(xí)方法，不同的課程的混合式學(xué)習(xí)方法所需要的課程資源是肯定不同的，在類(lèi)型、比重、要求、參數(shù)等方面都應(yīng)該有所區(qū)別;二是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然是基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的需求;三是大多數(shù)指標(biāo)都過(guò)于抽象，缺乏具體化的，實(shí)操性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式。

4.3 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

基于以上提出的問(wèn)題，解決思路有以下三點(diǎn)：

（1）將不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的課程分類(lèi)，然后取其中一類(lèi)的課程分析其課程資源的評(píng)價(jià)方式。這里我們依據(jù)在混合式學(xué)習(xí)中對(duì)不同資源的依賴(lài)程度，將課程類(lèi)型分為理論講授型、技能實(shí)踐型、開(kāi)放學(xué)習(xí)型。每種類(lèi)型下又可以分為各種二級(jí)類(lèi)型，如技能實(shí)踐型可以有實(shí)物操作型、電腦操作型、工作技能型。而數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程就屬于技能實(shí)踐型下的電腦操作型。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)考慮這一類(lèi)型與其他類(lèi)型的區(qū)別，構(gòu)建出獨(dú)有的評(píng)價(jià)體系。

（2）在構(gòu)建課程資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)及設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮這些資源在混合式學(xué)習(xí)模式下的用法，比如自學(xué)性，擴(kuò)展性，互動(dòng)性等。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是圍繞資源能在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的運(yùn)用效率。

（3）在對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用面向資源類(lèi)型的方式，可以直接地按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相對(duì)定量的分析。不僅具有可操作性，對(duì)課程建設(shè)也具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

4.4 ?評(píng)價(jià)體系的主要研究方法與研究路線

基于以上的解決問(wèn)題的思路，結(jié)合在混合式教學(xué)中的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)大量的相關(guān)論文及課程案例的研究，構(gòu)建出了初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

將該評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)用于混合式學(xué)習(xí)課程的建設(shè)與運(yùn)用中，并與原生型的同類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)課程進(jìn)行比照。比照的方法主要是問(wèn)卷調(diào)查法與專(zhuān)家訪談法。

將問(wèn)卷與訪談的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行分析，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行修正反饋。用層次分析法制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

再一次讓學(xué)生與專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行排序，用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)法驗(yàn)證了本評(píng)價(jià)體系中權(quán)重的合理性與可靠性。

4.5 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)課程資源評(píng)價(jià)體系

該評(píng)價(jià)體系具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）我們研究的教學(xué)資源包含了導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、視頻教程、圖文教程、案例資源、擴(kuò)展資源、作業(yè)測(cè)試。

（2）教學(xué)資源應(yīng)該最優(yōu)化的服務(wù)于混合式學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中對(duì)每種資源做出了符合混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求。

（3）根據(jù)數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，我們對(duì)每種資源賦予了相應(yīng)的權(quán)重，并相對(duì)量化地提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5 數(shù)字設(shè)計(jì)類(lèi)課程的混合式學(xué)習(xí)課程資源評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與分析

本評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用主要有兩個(gè)方面，一是為混合式學(xué)習(xí)課程的建設(shè)與應(yīng)用提供了重要的參考，先后建成并應(yīng)用的課程包括《Photoshop圖像設(shè)計(jì)》《3d max三維設(shè)計(jì)》《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等。二是用于混合式課程的結(jié)題與評(píng)比當(dāng)中，在我校校級(jí)第一批、第二批混合式課程的結(jié)題與評(píng)比當(dāng)中，該評(píng)價(jià)體系都成為重要的考評(píng)標(biāo)重。通過(guò)這些應(yīng)用，在檢驗(yàn)了該評(píng)價(jià)體系的合理性與可靠性的同時(shí)，也為進(jìn)一步的優(yōu)化與擴(kuò)展該體系提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】