一、以評激學，學中練，學中賽，發(fā)揮評價激勵功能

發(fā)揮評價的激勵功能，并把評價滲透到各教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，從而改善學生的學習活動。以四年級排球不同部位擊球為例，課前發(fā)起“排球明星”挑戰(zhàn)賽，引導學生對自身學習態(tài)度進行自評，喜歡體育課并認真聽講的學生可以自評為1星，曾有過排球練習并熱心助人的學生可追加為2星。課中以任務遞進形式學習不同部位的擊球技術(shù)。第一步，自拋自接熟悉球性。練習結(jié)束時教師對學生進行指向?qū)W習進步和努力方向的評價：通過剛才積極的練習，學生們在拋接時做到了拋得高、接得穩(wěn)，且動作輕松，則獎勵全體學生加1星。第二步，排球新玩法（嘗試不同部位擊球）。練習前教師啟發(fā)學生：“同學們，我們能否用其他方式將球擊向空中，比誰的擊球方式多?！本毩曋薪處煵粩嘌不赜^察并及時給予“有想法”“肯動腦筋”的評價。經(jīng)過1min練習，學生玩法展示后教師反饋評價：“你們腦筋真活躍，想到這么多擊球方式，有單手掌托擊球，單手握拳擊球，還有雙手前臂擊打球……掌聲送給你們！”第三步，玩法難度升級（有要求的不同部位擊球）。教師繼續(xù)鼓舞激勵：“排球明星”挑戰(zhàn)任務難度加大了，比誰能做到3種不同部位擊球，且能夠在球下落時接住，如果能夠做到則獲得1星。在以上比賽任務鏈中，激勵評價激發(fā)著學生向更高層次的學習目標遞進，并獲得成功的體驗。

二、以評導練，練中學，練中賽，發(fā)揮評價導向作用

1.練中學，評價導向“技術(shù)點”

體育課堂教學始終圍繞運動技術(shù)而進行，則需找準運動技術(shù)易出現(xiàn)的問題為導向進行評價，評價時適當指向運動技術(shù)重、難點或技術(shù)知識點。如在五年級籃球運球+雙手胸前傳接球授課中，預設(shè)重點為傳球時機，難點為傳球力度，練習時教師進行評價：“兩個學生剛才練習時傳球和接球的手型正確，但相互配合有失誤，其中學生A在運傳時出手的弧度太低，導致學生B不好接球;學生B在運傳的時候，出手時沒觀察接球的學生A的站位而導致球落地?！鄙鲜鲈u價關(guān)注學生練習的“真實”狀態(tài)，不是寬泛評價“做得真好”，是以教學重難點為評價導向“點”，從而糾正學生練習中的錯誤，并指出學生應努力的方向。

2.練中賽，評價導向“任務度”

運動技術(shù)在改進和提高練習過程中，正是學生技術(shù)建構(gòu)的“拉鋸戰(zhàn)”時期，為活躍課堂氣氛，克服學生學習枯燥感，采用競爭游戲比賽形式，但此時學生運動技術(shù)掌握不夠熟練，評價應依靠清晰可觀察的任務度（練習過程中需要做到何種程度）來驅(qū)動學生練習的積極性。如在籃球雙手胸前傳接球中，“兩人共用一球，間距2～3m，比哪組傳接球落地次數(shù)最少”“兩人共用一球，連續(xù)傳球8次不掉球”等。需要注意的是此階段評價不宜追求單位時間內(nèi)完成的次數(shù)，否則學生往往只注重動作快，而降低運動技術(shù)規(guī)格，從而不利于運動技術(shù)的改進與優(yōu)化，甚至使動作變形。

三、以評促賽，賽中學，賽中練 ，注重梯度評價

比賽的目的是設(shè)置真實或模擬情境，對運動技術(shù)的掌握情況進行診斷與反饋。學生能力層次不同，在比賽中表現(xiàn)的水平不一，同樣比賽中相應的評價不同，應注重在比賽中所學、所練的梯度評價，梯度遞進目標越高，任務難度越大，梯度的評價手段能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。如六年級“雙手前拋實心球”教學中設(shè)置模擬測試比賽，根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》制定了量性評價，并對“白色區(qū)”“黃色區(qū)”“橙色區(qū)”“紅色區(qū)”四色漸變區(qū)梯度（表1）;投擲遠度成績對應不同級別顏色，并用展板把對應的投擲動作的質(zhì)性評價及改進策略進行展示。以女生投擲出手角度學習評價為例（表2），測試實心球落點“白色區(qū)”，則易出現(xiàn)問題是出手角度不穩(wěn)定，原因是實心球重量大而女生力氣弱，前拋出手角度模糊，改進策略是看教師正確示范動作，并用輕重量的實心球結(jié)合橡皮帶練習。所以合適、分層、注重差異化的評價標準能夠讓學生主動在比賽中改進技術(shù)，積極有效地練習。

——韓慶敏（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學校，315200）整理