晏明月 蔣春洋

摘要：在分析遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及市場對人才需求情況的基礎之上，制定符合遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才的發(fā)展趨勢并能體現產教融合特色的人才培養(yǎng)方案。目前，遼寧省裝備制造高職人才培養(yǎng)存在校企雙向互動不暢、創(chuàng)新課程缺失、重視程度不夠等問題，提出精準定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案，構建職業(yè)導向的課程體系等措施。

關鍵詞：遼寧省;高職院校;裝備制造;人才培養(yǎng)

隨著科技革命和產業(yè)變革的深入推進，關鍵核心技術的攻關、突破與創(chuàng)新更為重要。中國由制造大國向制造強國邁進，裝備制造業(yè)作為國民經濟的支柱產業(yè)，體現了一個地區(qū)的經濟水平和產業(yè)競爭力?！笆濉币詠恚|寧省裝備制造業(yè)取得了重大成果，為進一步發(fā)展裝備制造業(yè)做了強有力的鋪墊。2020年是遼寧省實現產業(yè)升級和經濟結構調整的重要時期，遼寧省高職院校為適應時代發(fā)展趨勢，需構建裝備制造人才培養(yǎng)方案新版圖。

一、遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才供給與需求分析

據2019年遼寧省教育公報統計（如圖1、圖2），2018年遼寧省共有高職院校175所，共有在校學生數11.9萬人，2018年共招學生數3.4萬人，畢業(yè)學生數4.1萬人。從2010年到2018年高職在校生數量呈下降趨勢，說明遼寧省高職人才供給數量逐年減少。遼寧省高職院校中開設裝備制造類專業(yè)的共有26所，占遼寧省高職院?？倲档?4%。據統計（如圖3），2018年遼寧省高職裝備制造大類共有在校學生數約4.6萬人，2018年共招學生數1.6萬，畢業(yè)學生數1.9萬[1]。與2017年相比，招生數和畢業(yè)生數有所改善。由此看出，裝備制造類高職院校規(guī)模正在逐步擴大，由于高職擴招一百萬政策的不斷落實，伴隨著招生規(guī)模的擴大，其人才培養(yǎng)質量還有待提升。

裝備制造業(yè)是國之重器，以智能、高端為突破口，緊盯高端智能制造領域產品研發(fā)，向高端化、智能化、特色化和綠色化發(fā)展，打造國際先進裝備制造業(yè)基地[2]。2018年11月，遼寧省裝備制造業(yè)規(guī)模以上企業(yè)累計工業(yè)增加值同比增長10.4%，增速比前年同期提升了5.3%，力爭到2020年全省先進裝備制造業(yè)占比達到60%以上，形成以沈陽、大連高端裝備為中心，其他地區(qū)“專精特新”裝備為配套的先進裝備制造業(yè)產業(yè)發(fā)展格局[3]。遼寧省裝備制造產業(yè)對遼寧省經濟發(fā)展有著重要的作用，但與發(fā)達城市的裝備制造業(yè)發(fā)展仍有差距。遼寧省裝備制造業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才需求日益迫切，為實現由中國制造向中國創(chuàng)造轉型，高職院校必須要從裝備制造業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)入手，構建新型人才培養(yǎng)方案勢在必行。

二、高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

首先，校企雙向互動不暢通，合力育人機制表面化。校企合作是提升高職院校裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要手段。高職院校的重要職能是培養(yǎng)以就業(yè)為導向的技術技能型人才。但是目前高職院校裝備制造人才培養(yǎng)校企溝通不暢，高職院校與企業(yè)看似聯系在一起合力培育人才，實際上卻貌合神離。第一，校企合力育人效果不顯著，導致缺乏積極性。目前，高職擴招一百萬正在火熱進行，招生數量有所改善，高職院校學生來源途徑廣，導致招生質量不高，學校和企業(yè)想要培養(yǎng)高素質、高質量的技術技能型人才比較困難，學校投入大量的師資團隊來培養(yǎng)學生，企業(yè)則提供實習實訓場所和機器設備供學生實踐操作，最后人才輸出效果差強人意。裝備制造專業(yè)對培養(yǎng)人才要求技術型極強，畢業(yè)生到崗位不能直接上崗，需要消耗人力物力財力培訓才能上崗，導致校企合作愿望不強，高職院校缺乏與企業(yè)溝通的渠道，不能建立校企利益共同體，因此，從雙方角度來看，缺乏校企溝通橋梁，校企合作不深入。第二，高專院校與企業(yè)溝通不暢，培養(yǎng)的人才與市場、企業(yè)崗位需求脫節(jié)。高職院校內沒有專門的機器工廠，學生實習實訓脫節(jié)，培養(yǎng)具備實際操作能力的人才是十分困難的。高職院校與企業(yè)缺乏溝通渠道，對行業(yè)、企業(yè)信息更新把握不夠。部分企業(yè)缺乏對校企合作的理解，因此，企業(yè)參與培育人才的積極性不高。對企業(yè)而言，在人才引進方面，企業(yè)與高職院校在用人與培養(yǎng)人方面脫節(jié)，企業(yè)生產崗位與高職院校教育教學脫節(jié)，企業(yè)從高職院校引進人才并不能直接上崗，企業(yè)得不到相應的利益回報，導致企業(yè)缺乏從高職院校招聘人才的積極性，所以企業(yè)從高職院校引進人才的動力不足，導致校企基于政策導向上看，似乎加強緊密合作，構建利益共同體，但實質上，企業(yè)和高職院校溝通不暢，合力育人機制表面化，企業(yè)實質上并沒有參與到高職院校的人才培養(yǎng)。

其次，人才數量、質量與產業(yè)需求不匹配，創(chuàng)新課程缺失。遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)培養(yǎng)人才的數量與質量直接影響遼寧省裝備制造企業(yè)的發(fā)展。在信息技術不斷更新的今天，遼寧省裝備制造產業(yè)為順應經濟發(fā)展和時代變革，高職院校必須加大力度培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的裝備制造人才。由于高職院校裝備制造專業(yè)對人才的培養(yǎng)主要是文化課以及專業(yè)理論課的教學比重較大，缺少真正到企業(yè)參加實踐操作的機會，所以理論不能夠很好地指導實踐，學生學的理論只是紙上談兵，不具備鉆研性和創(chuàng)新性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各個高職院校的辦學目標和人才培養(yǎng)目標趨同化嚴重，不能滿足裝備制造行業(yè)人才多元化的需求[4]。高職院校裝備制造專業(yè)從招生到人才培養(yǎng)，生源不足，培養(yǎng)人才數量較少，不能滿足遼寧省企業(yè)對人才大規(guī)模的需求。隨著遼寧省經濟發(fā)展需求，裝備制造業(yè)產業(yè)不斷壯大，對創(chuàng)新型裝備制造人才的需求與日俱增。但是高職院校裝備制造人才培養(yǎng)規(guī)模小，模式單一，人才數量少，導致高職院校創(chuàng)新型人才數量與產業(yè)規(guī)模失調。高職院校在人才培養(yǎng)上模式單一，教學手段、實踐模式都不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術技能型人才，不足以滿足裝備制造業(yè)對人才的需求，高職院校裝備制造人才供給與市場需求不匹配。同時，高職院校創(chuàng)新型課程體系建設缺乏。創(chuàng)新型課程的設置能夠指導學生在學習過程中了解職業(yè)崗位工作任務以及培養(yǎng)適應工作崗位的能力，所以高職院校創(chuàng)新型課程至關重要。但目前，高職院校課程設置過于保守，并且不能與時俱進，教材選擇不能及時更新，教法過于單調，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

再次，各利益相關者對裝備制造專業(yè)重視程度不夠。第一，政府宏觀調控不足。在高職院校裝備制造人才培養(yǎng)中，政府應起到“中介”的作用，應積極搭建起學校和企業(yè)溝通的橋梁，通過頒布相關校企合作政策引領遼寧省企業(yè)積極參與高職裝備制造人才培養(yǎng)。第二，企業(yè)將校企合作看作是不必要的負擔。在校企聯合育人過程中，企業(yè)耗費大量的人力物力財力，并沒有相應的利益支撐，企業(yè)自然參與度不高。第三，社會、高職院校、家長和學生對高職裝備制造專業(yè)理解存在偏差。裝備制造業(yè)是遼寧省經濟發(fā)展的重要動力，社會還沒有引起足夠的關注，高職院校裝備制造人才培養(yǎng)偏重形式，缺乏實質上的建設、改革內容，很多教學目標和教學內容等都是高職院校一方安排，并沒有與企業(yè)聯合制定符合發(fā)展需求的培養(yǎng)方案，表面上企業(yè)參與校企合作，但實質上并沒有真正融入到高職院校，是淺層次的校企合作。在專業(yè)設置方面并沒有深入的社會調查研究，只是盲目追逐社會熱點和大量招生獲取的效益。在課程設置方面并沒有結合裝備制造產業(yè)、市場、企業(yè)對人才的需求和技術的需求，一味根據社會熱點和高職院校自身的優(yōu)勢資源進行課程設置，缺乏工作崗位導向的意識。在教學環(huán)境方面，教學場所是學校和企業(yè)，教學場所的變換，實質內容并沒有改變，這種變化只停留在表面，沒有與企業(yè)生產實際相融合。高職院校對學生的考核評價與遼寧省企業(yè)對人才的考核評價相脫離，缺少學校和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)考核的方案。家長和孩子對未來職業(yè)規(guī)劃意識不強，缺乏對裝備制造業(yè)的認識，容易在選擇專業(yè)時出現誤區(qū)。

三、優(yōu)化遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

首先，專業(yè)設置應匹配市場需求，精準定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)培養(yǎng)人才應適應市場需求，高職院校應明確為誰培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。遼寧省高職院校精準定位創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[5]。遼寧省處于經濟轉型發(fā)展的關鍵期，高職院校培養(yǎng)大量的適應市場需求的裝備制造人才是重中之重。第一，校企合力共創(chuàng)新型課程。遼寧省高職院校抓住時代需要，通過實行校企合作，深入了解遼寧省企業(yè)對于裝備制造人才的需求以及相關行業(yè)需求，制定合理的課程標準以及人才培養(yǎng)標準，根據職業(yè)崗位對人才職業(yè)能力的需求設置創(chuàng)新型課程來培養(yǎng)高職院校人才職業(yè)能力。企業(yè)與高職院校共同制定培養(yǎng)人才的方案，共同開發(fā)優(yōu)質課程資源來培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。第二，完善創(chuàng)新人才評價標準和考核機制。人才培養(yǎng)考核是評價人才是否達到培養(yǎng)目標的重要手段，遼寧省高職裝備制造專業(yè)應建立嚴格公正的人才考核標準，建立校企師生多元主體的人才評價機制，建立校本、教師、企業(yè)、學生等多維度的評定標準，基于創(chuàng)新激勵機制，建立職業(yè)知識、職業(yè)技術、職業(yè)道德三者相結合的人才價值評估機制。完善對創(chuàng)新型人才的激勵制度，對有創(chuàng)新能力的人才在獎學金及技能評級方面給予適當獎勵，激勵人才不斷提升與進步。充分發(fā)揮遼寧省高職院校、雙師型教師、企業(yè)三者優(yōu)勢，形成校師企三方聯動作用，共同培育高職裝備制造創(chuàng)新型人才。

其次，完善校企合作人才培養(yǎng)模式，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案。高職院校人才培養(yǎng)模式旨在實現人才培養(yǎng)目標過程中采用的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式[6]。工匠精神涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀等多個維度，是一種精益求精的精神品質[7]。第一，完善校企深入合作的人才培養(yǎng)模式，大力建設校中企、企中校，把企業(yè)和高職院校進行資源整合，實現校企優(yōu)勢互補。高職院校內設置小型企業(yè)，提供給學生小型實習場所，有利于遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。企業(yè)提供實習實訓的工廠和機器，學生積極參與到企業(yè)內部實習實踐鍛煉，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的適應職業(yè)崗位的能力。學生到企業(yè)崗位參加生產實訓，深入了解企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求情況，提升高職院校為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職業(yè)能力。第二，將工匠精神植入遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)是一個龐大的工程，是遼寧省高職裝備制造專業(yè)培養(yǎng)高素質勞動力和創(chuàng)新型人才的必要手段。高職院校通過校企合作，將企業(yè)的“師傅”和“工匠”帶入課堂，傳播職業(yè)者應具備的職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠文化底蘊?！半p師型”教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，除了學習企業(yè)“師傅”優(yōu)秀的技術技能外，還應感受企業(yè)文化，從工廠帶回課堂，與同學們交流學習。遼寧省高職院校應將工匠精神與教學內容、教學過程相結合，將工匠精神代入到高職院校校園生活的各個環(huán)節(jié)，加強校園工匠精神文化建設，通過對學生進行情感陶冶、榜樣示范、道德引領等手段加強學生對工匠精神的認識，更好地把握其實質性內涵，不斷內化為自身的素質。

再次，構建職業(yè)導向的課程體系，體現專業(yè)人才就業(yè)優(yōu)勢。第一，課程設置應發(fā)揮企業(yè)和高職院校雙方作用，形成雙元管理監(jiān)督機制。高職院校應以職業(yè)崗位工作任務為導向，確定工作崗位要求學生具備的主要工作職業(yè)能力和次要工作職業(yè)能力，明確學生所應具備的工作職業(yè)能力和職業(yè)資格證書。高職院校培養(yǎng)人才應貫穿裝備制造專業(yè)人才就業(yè)工作崗位的主要工作職業(yè)能力，分析崗位相關的工作職業(yè)能力，將二者整合，確定以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)應具備的職業(yè)能力，構建工作任務導向的課程體系。第二，高職院校在課程設置上應該細致化，精準對接職業(yè)能力，將職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力和對應的職業(yè)資格證書模塊化，鼓勵高職院校專業(yè)群建設。第三，要突出課程設置的可實施性，高職院校課程設置應該匹配工作崗位，學生經過課程的學習后能夠具備相應的工作能力?；诼殬I(yè)導向的課程開發(fā)、設置，構建完備的課程體系，充分體現高職院校裝備制造專業(yè)人才就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] ?數據來源于遼寧統計年鑒2019.

[2] 遼寧日報.遼寧以智能高端為突破打造國際先進裝備制造業(yè)基地[EB/OL].2019-11-25.http：//www.ln.gov.cn/zfxx/jrln/wzxx2018/201911/ t20191125_3634892.html.

[3] 遼寧省人民政府網站.遼寧省裝備制造業(yè)累計工業(yè)增加值連續(xù)11個月實現兩位數增長[EB/OL].2019-01-13.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/13/ content_5357432.htm.

[4] 曾衛(wèi)明.基于裝備制造業(yè)人才需求的高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2010 （06）：51.

[5] 國務院.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號，2015-05-13.

[6] 王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建[J].職業(yè)技術教育，2013（10）： 20.

[7] 沈葉新.常態(tài)背景下職業(yè)教育工匠精神的分析及培育[J].教育與職業(yè)，2019，12（24）.