許瓊燕 鐘斌

摘要：高校教師崗前培訓(xùn)能幫助新入職教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，是加快新教師成長，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)性工作。文章基于當(dāng)前省、校兩級的崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀，從依托“一中心”為載體統(tǒng)領(lǐng)校本崗前培訓(xùn)，以“兩種需求”為導(dǎo)向確定培訓(xùn)目標(biāo)，搭建“省培+校本+團(tuán)隊(duì)”的崗前培訓(xùn)方式，實(shí)施“多元化”的崗前培訓(xùn)評價(jià)，闡述高校教師校本崗前培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建了“一中心、兩計(jì)劃、三工程”的教師校本崗前培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：高校;校本;崗前培訓(xùn);模式

高校教師崗前培訓(xùn)有助于高校新入職教師了解教師職業(yè)特點(diǎn)，提高教學(xué)技能，促使新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新教師快速成長，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是教師申請高校教師資格認(rèn)定的必要條件之一。雖有學(xué)者[1]進(jìn)行了相關(guān)研究，然而一方面由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校新入職教師的比例不斷上升，例如廣東省每年參加高校崗前培訓(xùn)6000-7000人;另一方面由省級高校師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施的高校教師崗前培訓(xùn)工作存在培訓(xùn)形式封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，滿足不了新入職教師對培訓(xùn)的個(gè)性化需求，也不符合學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。如何與時(shí)俱進(jìn)，豐富高校崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)效率，打好新入職教師專業(yè)基礎(chǔ)，在全面推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的過程中尤為重要。

一、高校崗前培訓(xùn)的現(xiàn)行政策及存在的困境

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)原來使用的指導(dǎo)性文件是教育部1997年印發(fā)的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及廣東省1999年印發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見》。隨著社會的發(fā)展，有關(guān)政策規(guī)定已不適應(yīng)新形勢下教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，根據(jù)2016年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于啟動實(shí)施高等學(xué)校新入職教師國培示范項(xiàng)目的通知》，中共中央、國務(wù)院2018年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，廣東省教育廳于2018年發(fā)布了《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)意見》，新舊文件的不同主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、組織管理等方面，具體見表1。

雖然新文件規(guī)定的崗前培訓(xùn)內(nèi)容和形式較之以前靈活豐富，為各高校實(shí)施“校本”崗前培訓(xùn)提供了政策支持。所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校，其主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。[2]然而，實(shí)施過程中，“校本”崗前培訓(xùn)仍然存在很多困境：

（一）缺乏載體統(tǒng)領(lǐng)高校校本崗前培訓(xùn)

廣東省的高校教師崗前培訓(xùn)工作主要由省教育廳繼教中心統(tǒng)一指導(dǎo)，省高校師培中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各高校具體實(shí)施，也就是各高校是崗前培訓(xùn)的具體實(shí)施者，直接影響崗前培訓(xùn)的效果。然而很多高校沒有專門成立教師發(fā)展中心或師培中心來統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作依然由人事處或教務(wù)處兼任，沒有專職人員對校本培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌組織，缺乏對校本課程的開發(fā)和管理。

（二）校本薄弱，忽視學(xué)校、教師個(gè)性發(fā)展需求

高職院校的教師有些來自企業(yè)，有些來自高校，教師的能力水平存在一定的差異。因此，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求和教師各自的專業(yè)能力情況和專業(yè)發(fā)展階段，分類實(shí)施培養(yǎng)方案，發(fā)揮“校本”特色。然而，當(dāng)前很多高校缺乏對校本課程的開發(fā)和管理，崗前培訓(xùn)僅注重省高校師培中心統(tǒng)一安排的《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《高等教育法規(guī)概論》四門通識課程的培訓(xùn)，在師資安排、教材更新、授課形式等方面仍然和以前一樣，大班授課，內(nèi)容陳舊、形式單一，學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不理想。對校本崗前培訓(xùn)缺乏周密的組織管理和科學(xué)的培訓(xùn)方案，一般停留在校領(lǐng)導(dǎo)與新教師見面，介紹校史和學(xué)校目前發(fā)展情況，相關(guān)職能部門介紹相關(guān)政策，[3]對新增加的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》《教育教學(xué)技能》和一個(gè)學(xué)期的教研實(shí)習(xí)課程未形成符合學(xué)校、教師需求的校本課程，對新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)技能等方面幫助不大，滿足不了學(xué)校、教師的個(gè)性發(fā)展需求，同時(shí)制約了教師創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）考核評估機(jī)制不完善，難以評價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量

目前，由省高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一安排的四門崗前培訓(xùn)的課程，考核幾乎全部采用閉卷或開卷考試的方式，考點(diǎn)主要是這四門課程的理論知識部分，閉卷答題憑機(jī)械記憶，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際基本無關(guān)。而各高校自己組織的校本崗前培訓(xùn)，主要采取考勤制度和崗位實(shí)踐相結(jié)合形式，但又因?yàn)闆]有制定統(tǒng)一的崗位實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，考核隨意性較大，有些學(xué)院僅憑主觀印象給出考核結(jié)果。[4]這些考核方式一方面制約了教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法; 另一方面也使新入職教師輕視培訓(xùn)的作用，[5]難以評價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量。

二、G學(xué)院“校本”崗前培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

按照《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)指導(dǎo)意見》，除兩學(xué)（即《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》）需在指定高校參加培訓(xùn)以外，其余科目均可由各高校自行組織，開展“校本”培訓(xùn)。因此，構(gòu)建一套既符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，又滿足教師自身發(fā)展需求的“校本”崗前培訓(xùn)模式，既是對現(xiàn)有的培訓(xùn)模式的補(bǔ)充與發(fā)展，又是學(xué)校和新教師雙方的迫切需要。

G學(xué)院結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和需求，根據(jù)教師個(gè)人成長規(guī)律，在教師成長需求問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了“一中心、兩計(jì)劃、三工程”的教師校本崗前培養(yǎng)培訓(xùn)體系?！耙恢行摹笔侵赋闪⒔處煱l(fā)展中心，并且利用中心促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“兩計(jì)劃”是指實(shí)施，制定學(xué)校《師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施辦法》，確立師德在教師隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵性地位，促使教師“健康”成長;實(shí)施“‘青藍(lán)計(jì)劃”，針對新入職教師專業(yè)發(fā)展階段不同，分類培養(yǎng)，夯實(shí)新教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。 “三工程”是指實(shí)施 “‘雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)” 培育工程，打造名師名課堂;實(shí)施 “技術(shù)服務(wù)與科研團(tuán)隊(duì)” 培育工程，打造應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中心和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì);實(shí)施 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)” 培育工程，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室和多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。[6]

（一）依托“一中心”為載體統(tǒng)領(lǐng)校本崗前培訓(xùn)

為加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足教師個(gè)性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，提升教師綜合能力，促進(jìn)教師全面發(fā)展，G學(xué)院成立了教師發(fā)展中心，并且依托中心在教師培養(yǎng)中的核心載體作用，以激發(fā)教師潛能、提高教師能力、追求卓越教學(xué)、開展合作交流、服務(wù)區(qū)域發(fā)展為中心目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教師發(fā)展培訓(xùn)“菜單”，統(tǒng)籌提供教師發(fā)展的各類服務(wù)。

（二）基于“兩種需求”為導(dǎo)向確定培訓(xùn)目標(biāo)

只有準(zhǔn)確了解學(xué)校和教師的需求，才能保證校本崗前培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性，才能促進(jìn)參訓(xùn)教師的行為轉(zhuǎn)變。[7]其一，校本崗前培訓(xùn)應(yīng)符合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需求。G學(xué)院是一所國家示范性高職院校和“雙高”校，培養(yǎng)具有“雙能”“雙高”素質(zhì)的高水平“雙師”師資團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校發(fā)展的保障。其二，校本崗前培訓(xùn)應(yīng)考慮教師個(gè)人發(fā)展需求。因此，學(xué)校教師發(fā)展中心和各二級學(xué)院教師發(fā)展分中心利用教師信息化管理平臺，建立教師個(gè)人電子業(yè)務(wù)檔案，并結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷，制定了《新教師培養(yǎng)（暨“青藍(lán)計(jì)劃”）實(shí)施與管理辦法》（簡稱）?！扒嗨{(lán)計(jì)劃”根據(jù)新入職專任教師不同的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行分類，提供不同的培養(yǎng)菜單，包括省級崗前培訓(xùn)模塊 、崗位培訓(xùn)、“坐班”鍛煉、以“老”帶新、專業(yè)實(shí)踐、兼職班主任等。例如為新教師安排教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績突出的相同專業(yè)或相近專業(yè)的“以老帶新”導(dǎo)師;為沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的新教師安排企業(yè)頂崗實(shí)踐等個(gè)性化專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)菜單等。

G學(xué)院校本崗前培訓(xùn)除了借助“青藍(lán)計(jì)劃”，為新教師打造個(gè)性化的專業(yè)技能培訓(xùn)，打好新教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，提高新教師職教能力以外，還實(shí)施了“‘師德誠信銀行計(jì)劃”并制定《師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施辦法》，為新教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與道德觀?！皟捎?jì)劃”幫助新教師在高職教師職業(yè)生涯初期邁出扎實(shí)的步子，使其又快又好地適應(yīng)一流高職教育教學(xué)工作需要，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的全方位提升。

（三）搭建“省培+校本+團(tuán)隊(duì)”的崗前培訓(xùn)方式

1.培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)已確定的培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源和教師專業(yè)發(fā)展階段及需求，設(shè)計(jì)校本崗前培訓(xùn)方案，采用模塊化搭建“省培+校本+團(tuán)隊(duì)”培訓(xùn)課程，分為必修課程和選修課程，并對每門課程進(jìn)行考核與評價(jià)。培訓(xùn)課程框架見表2。

2.組織實(shí)施。校本崗前培訓(xùn)由于每年舉辦，每次參加培訓(xùn)人員較少，因此，實(shí)行班級管理制，設(shè)立班主任和班委，負(fù)責(zé)班級管理。培訓(xùn)時(shí)間空間靈活，培訓(xùn)內(nèi)容形式多樣，采取理論與實(shí)踐結(jié)合、線上與線下結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師與校外專家結(jié)合、“走出去”與“請進(jìn)來”結(jié)合，并且利用信息化平臺建立教師電子業(yè)務(wù)檔案，記錄教師整個(gè)成長資料，包括每一份作業(yè)作品、考核成績等，并統(tǒng)計(jì)教師個(gè)人成長軌跡，為日后各種選拔考核提供參考。[8]

（四）實(shí)施“多元化”的崗前培訓(xùn)評價(jià)

合理的教師評價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)教師工作積極性，為教師提供了努力的方向。[9]由于校本崗前培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，因此，G學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和特點(diǎn)實(shí)施“多元化”的崗前培訓(xùn)評價(jià)，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將評價(jià)貫穿培訓(xùn)的全過程，甚至延長至崗前培訓(xùn)之后，比如設(shè)置課件設(shè)計(jì)、微課作業(yè)、教學(xué)技能比賽等內(nèi)容，考核新教師的多媒體制作與使用能力、知識能力、語言能力、板書能力、駕馭課堂能力等基本素養(yǎng)。[10]另外，由于教學(xué)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，G學(xué)院在新教師任教第一年會安排指導(dǎo)老師一對一聽課指導(dǎo)，同時(shí)將任教學(xué)生對老師的評價(jià)、同事互評、督導(dǎo)聽課評價(jià)等納入崗前培訓(xùn)考核要點(diǎn)，用發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)新教師不斷發(fā)展。[11]

G學(xué)院通過“一中心、兩計(jì)劃、三工程”的教師校本崗前培養(yǎng)培訓(xùn)體系實(shí)施兩年以來，新教師快速適應(yīng)崗位工作，教學(xué)能力測評通過率100%。因校本崗前培訓(xùn)立足于學(xué)校，符合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需求，并結(jié)合新教師個(gè)人的發(fā)展需求，故更有針對性、可操作性和實(shí)用性。它與省級崗前培訓(xùn)各有側(cè)重、相輔相成，是省級崗前培訓(xùn)的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，崗前培訓(xùn)只是幫助新入職教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變的短期過渡性的入職培訓(xùn)，教師的成長需要不斷地打磨和學(xué)習(xí)，因此，校本崗前培訓(xùn)應(yīng)避免面面俱到，為教師入職后繼續(xù)教育做好上下銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?儲凡靜，孫曉玲.新入職教師崗前培訓(xùn)探索—以省級高師培訓(xùn)中心和校本合作為視點(diǎn)[J].中國成人教育，2018（10）：137-140.

[2] ?鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（06）：11-14.

[3] ?丁蓮.高校新教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化策略[J].理論·研究，2017（11）：38-39.

[4] ?孫紅云.西藏高校新入職教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究——以X大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：48-51.

[5] ?姜睿馨.高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化對策[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（04）：98-100.

[6] ?鐘斌，張佩宜，許瓊燕. 建設(shè)立體多維教師發(fā)展平臺的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020（01）：80-84.

[7] ? 趙德成，梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)[J].教師教育研究，2010（06）：11-16.

[8] 侯玉秀，杜娟. 地方高校校本崗前培訓(xùn)實(shí)踐探索—以長春理工大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（89）：122-124.

[9] 李海清，耿曉進(jìn). “互聯(lián)網(wǎng) +”視閾下地方普通高校師資隊(duì)伍存在的問題與建設(shè)路徑[J]. 河北職業(yè)教育，2017（10）：82-85.

[10] 劉洋. 高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展與完善研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019（15）：121-122.

[11] 丁丹，胡媛，鄭川. 高校教師“校本化”崗前培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐——基于C大學(xué)的探索與實(shí)踐[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：10-13.