王宇 王盛

[摘 要] 針對(duì)理工科課程思想政治教育作用發(fā)揮存在的難點(diǎn)，結(jié)合C程序設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探索在程序設(shè)計(jì)課程中思政融入的思路和方法。以“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序”部分為例，從精心導(dǎo)入、知識(shí)講授、深化理解、突破難點(diǎn)、拓展新知、總結(jié)反思六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述了具體實(shí)施過(guò)程，并對(duì)教學(xué)效果做了評(píng)估。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;程序設(shè)計(jì);辯證思維

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0339-02? ? [收稿日期] 2020-03-26

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备咝Ｒ帧叭嫠颊逃?、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開展“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的思政教育資源。在新工科背景下，高校更要積極思考學(xué)科專業(yè)的交叉融合問(wèn)題。[1]理工課程具有實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)，除了要掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)、技術(shù)手段、運(yùn)用方法、作業(yè)流程等，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)和知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“工具理性”。[2]

二、現(xiàn)狀分析

（一）課程分析

C程序設(shè)計(jì)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，主要講述C語(yǔ)言基礎(chǔ)理論，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成，幫助學(xué)生初步形成獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）專業(yè)分析

身處這個(gè)思想多元的時(shí)代，大學(xué)生的基本認(rèn)知方式和思維方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了巨大變化。把思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)并與信息技術(shù)高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)調(diào)信息安全意識(shí)，規(guī)范職業(yè)道德，加強(qiáng)法制教育，對(duì)于未來(lái)從事信息行業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生而言有著極其重要的意義，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健康、全面發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生具有開放自主，思維活躍，關(guān)注新事物，接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)缺乏系統(tǒng)的、理論的知識(shí)構(gòu)建，邏輯思維和動(dòng)手能力較弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

（四）思政分析

在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入思政教育元素，有不少學(xué)者進(jìn)行了研究探索。施煜等人從發(fā)揮專業(yè)課程教育的協(xié)同育人作用，培養(yǎng)學(xué)生基本的思維品質(zhì)，建立專業(yè)課和思想政治理論課教學(xué)資源、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)信息的共享機(jī)制等方面論述了專業(yè)課教師發(fā)揮思政教育作用的途徑。[3]陸道坤在分析了課程思政的設(shè)計(jì)、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力、專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的思路。[4]馬亮等人提出從教學(xué)過(guò)程的協(xié)同共創(chuàng)、問(wèn)題結(jié)論呼應(yīng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、嘉賓學(xué)生結(jié)對(duì)、理論實(shí)務(wù)交融等方面，開展專業(yè)教師“思政+”專業(yè)課程的課程建設(shè)。

三、改革思路

理工課程本身是基于自然認(rèn)知的普遍性，以自然知識(shí)為基本對(duì)象，教學(xué)重“術(shù)”的掌握和運(yùn)用，其性質(zhì)決定了科學(xué)思維啟發(fā)是“課程思政”的著力關(guān)鍵，反映事物的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理。由于各專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求不同，思政教育的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，根據(jù)各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，在課程講授過(guò)程中融合思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育作用，與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

四、教學(xué)實(shí)施與效果

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，注意將專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，將“授之以漁”的思想貫穿始終。在教學(xué)過(guò)程中細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入

引用《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”作為開篇，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于這類具有簡(jiǎn)單重復(fù)操作特點(diǎn)的問(wèn)題，可以利用新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的哲學(xué)思考。

（二）知識(shí)講授，形成概念

首先講授for語(yǔ)句的一般形式，并分析其“SHE”原則，之后介紹循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到循環(huán)的本質(zhì)，達(dá)到掌握f(shuō)or循環(huán)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。

（三）巧布疑陣，深化理解

首先利用案例教學(xué)法解決課程導(dǎo)入中提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)抽象思維和分析歸納的能力，思考“取10日后，棰余幾何？”通過(guò)分析，在深入理解循環(huán)的“三要素”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，編寫for循環(huán)程序求解棰長(zhǎng)度。之后，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考確定循環(huán)的終止條件，注重學(xué)生積極探究能力、邏輯思維和動(dòng)手實(shí)操能力培養(yǎng)。

（四）靈活運(yùn)用，突破難點(diǎn)

黃金分割點(diǎn)問(wèn)題的求解，需要通過(guò)對(duì)數(shù)列的仔細(xì)觀察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律，構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)體。在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)循環(huán)要素的不同變化，達(dá)到深刻理解，舉一反三，靈活運(yùn)用的目的。

（五）及時(shí)訓(xùn)練，拓展新知

拋出問(wèn)題“注冊(cè)時(shí)設(shè)置密碼有什么要求？”創(chuàng)設(shè)密碼設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生討論。通過(guò)討論法拓展學(xué)生思維，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合由于密碼設(shè)置簡(jiǎn)單，被黑客利用，導(dǎo)致信息泄露的事件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息安全意識(shí)的培養(yǎng)。

（六）總結(jié)反思，提高認(rèn)識(shí)

本課程的講授是使學(xué)生達(dá)到在深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素內(nèi)涵，熟練掌握f(shuō)or語(yǔ)句的一般形式和循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程基礎(chǔ)上，能夠靈活利用for循環(huán)解決實(shí)際問(wèn)題。從問(wèn)題關(guān)聯(lián)到方法關(guān)聯(lián)，將辯證思維、法制教育、信息安全意識(shí)等思政元素融入專業(yè)知識(shí)，92%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)更生動(dòng)有趣，提升了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手實(shí)操，參與知識(shí)形成的整個(gè)邏輯思維過(guò)程，注重學(xué)生的“附帶學(xué)習(xí)”，即理想、態(tài)度和道德習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂表現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程反饋和期末考試成績(jī)分析，實(shí)施課程思政后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上課積極性提高，最新一期的學(xué)生考試成績(jī)有了26%的增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于莉莉，張磊，李晶.學(xué)科交融、通專結(jié)合的程序類課程改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（6）：40-41.

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（568）：64-66.

[3]施煜，張春瑩，張偉玉，劉華.專業(yè)課教師發(fā)揮思想政治教育功能的實(shí)踐與思考——以工科專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2018（9）：134-136+168.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：65-69.