王洪蓮 陳虎

[摘 要] 新工科建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)模式及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求。電工技能實訓(xùn)是高職院校電力類或相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實訓(xùn)課程。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，通過分析學(xué)校電工技能實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考評方式等方面進(jìn)行全方位的研究和探索，推進(jìn)教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 高職;新工科;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0151-02? ? [收稿日期] 2020-03-20

一、引言

電工技能實訓(xùn)課程是電力類或相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實訓(xùn)課，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著非常重要的作用。新工科建設(shè)對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，電工技能實訓(xùn)課程教學(xué)需要緊跟電力行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，關(guān)注新能源、特高壓、智能電網(wǎng)、電力物聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)，對接行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相吻合[1]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多年固定不變，沒有結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展開發(fā)實訓(xùn)項目，參加電工技能實訓(xùn)的學(xué)生專業(yè)跨度大，基礎(chǔ)不同，實踐動手能力存在差異。以前的教學(xué)方式是統(tǒng)一要求所有學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成相同的實訓(xùn)項目，無差異化授課，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.教材陳舊。目前采用的教材內(nèi)容過于陳舊，一些新設(shè)備、新工藝、新知識沒有及時更新，教材內(nèi)容已經(jīng)與實際授課內(nèi)容脫節(jié)。

3.教學(xué)資源。與課程相關(guān)的媒體素材、試題、課件、案例等資源少，內(nèi)容陳舊，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求。

4.教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)的教師講解演示，學(xué)生單獨或分組完成實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)難度較大、學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下，課堂效果不佳，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀能動性不足。

5.考評方式。目前的考評主要側(cè)重于實訓(xùn)項目和成果的最終驗收，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成績評定，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性[2]。

三、新工科背景下課程教學(xué)模式改革探索

（一）優(yōu)化電工技能實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合新工科產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展，在實訓(xùn)項目上采用“規(guī)定項目+自選項目”的分層次化教學(xué)方式，根據(jù)不同專業(yè)開展差異化授課。實訓(xùn)內(nèi)容保留原來的經(jīng)典、成熟的部分，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展最新成果的新項目。原來的實訓(xùn)項目作為“規(guī)定項目”，在原來實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，開發(fā)一定的新項目作為“自選項目”。①在原來萬用表使用的基礎(chǔ)上，增加鉗形電流表、相序表、兆歐表等;②在原來低壓控制器件的基礎(chǔ)上，學(xué)會不同型號低壓控制器件的識別和測試;③在原來識圖、繪圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會簡單的CAD繪圖;④在原來直接給出低壓控制電路完成接線的基礎(chǔ)上，提出電路的設(shè)計功能要求，讓學(xué)生自己設(shè)計電路;⑤認(rèn)識PLC及簡單的編程;⑥在原來室內(nèi)照明電路的基礎(chǔ)上，增加智能家居的簡單概念?！白赃x項目”主要通過教師布置任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)+考核的方式完成，不同專業(yè)可以結(jié)合自身特點和專業(yè)技能訓(xùn)練項目要求合理選擇，通過“規(guī)定項目+自選項目”分層次化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。

（二）更新電工技能實訓(xùn)教材

新工科背景下，跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，依據(jù)人才培養(yǎng)模式，對接崗位任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，從認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力四個方面，與企業(yè)“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)一體化教材。

（三）建設(shè)電工技能實訓(xùn)教學(xué)資源

針對課程建設(shè)配套課程多媒體資源，以電工技能實訓(xùn)基本知識和技能為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)項目。對每一學(xué)習(xí)項目確立教學(xué)目標(biāo)，再對教學(xué)要點進(jìn)行拆分和提煉，萃取課程知識點。對每一知識點進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容基本涵蓋該門課程的所有知識點、技能點。針對重要知識點拍攝微課視頻。課程的知識點對應(yīng)的文檔、視頻、動畫、課件、習(xí)題庫等資源盡量做到可視化、形象化、具體化。同時將建成的資源共享開放，實現(xiàn)了該門課程的在線學(xué)習(xí)、在線測試、在線輔導(dǎo)。

（四）改革電工技能實訓(xùn)教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，根據(jù)新工科背景下人才培養(yǎng)模式的要求，深化教學(xué)方法改革。利用多媒體平臺、課程網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式[3]，將技術(shù)、知識、方法有效融合，將自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等引入到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;以企業(yè)工程項目為背景，融入行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，讓學(xué)生在真實的情境中融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng);將工匠精神、社會主義核心價值觀等融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新電工技能實訓(xùn)考評方式

采用知識考核、能力考核、過程考核相結(jié)合的課程考核體系[4]，合理公平的評定學(xué)生的成績，合理設(shè)置成績構(gòu)成與比例，制定各項成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，更加注重實訓(xùn)過程的考核，客觀真實的反映學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。

課程考核以課程大綱和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實訓(xùn)課程的特點，按《電工技能實訓(xùn)成績考核卡》要求執(zhí)行，考核成績由過程考核（70%）、理論考核（20%）和學(xué)習(xí)態(tài)度考核（10%）組成。過程考核以實訓(xùn)項目為載體，每個實訓(xùn)項目完成后，考核評價采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，分別占20%、30%和50%;理論考核采取柔性與剛性相結(jié)合的方式，柔性考核注重于平時的教學(xué)過程，采用課堂口頭交流問答、布置思考題等方式，剛性考核主要是實訓(xùn)報告與圖紙。平時成績考核學(xué)生在各個項目的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、安全文明生產(chǎn)、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

新工科建設(shè)更加強調(diào)專業(yè)的交叉和融合，注重工科基礎(chǔ)技能。文章通過分析學(xué)校電工技能實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考評方式等幾個方面進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新，適應(yīng)新工科背景下知識的不斷更新，提高學(xué)生的實際操作水平和綜合素質(zhì)。同時滿足相關(guān)行業(yè)崗位對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，提高學(xué)生的實踐能力及就業(yè)競爭力，提高課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭琪，劉琳，齊劍.新工科背景下電工電子實訓(xùn)教學(xué)改革的研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（17）：117-118+121.

[2]吳自萬，劉戀.高校電工實訓(xùn)課程教學(xué)改革探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（17）：130-131.

[3]陳培林.基于混合學(xué)習(xí)模式的高校管理學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（04）：129-130.

[4]姜飛，陳元新，歐陽明，馬瑞.新工科背景下《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程考核評價體系思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：214-215.