季燎原 陳麗莉 李文錦 關(guān)偉
[摘 要] 針對高?!皩W(xué)困生”群體,通過對致困因素分析,結(jié)合工作實踐,根據(jù)脫困需求,探索“學(xué)困生”精準幫扶機制,提供針對性的精準幫扶脫困組合套餐,助力學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。
[關(guān)鍵詞] 獨立學(xué)院;計算機專業(yè);“學(xué)困生”精準幫扶;實踐與探索
[作者簡介] 季燎原(1986—),男,安徽壽縣人,碩士,中國計量大學(xué)講師,研究方向為大學(xué)生思想政治教育。
[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2020)43-0038-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-25
近年來,隨著人民生活水平的不斷提高和社會制度的逐漸完善,高校招生規(guī)模逐年擴大,使得我國的高等教育逐漸從關(guān)注精英教育進入強調(diào)大眾化教育階段。由于各種原因的影響,一個特殊而又不容忽視的特殊群體——學(xué)習(xí)困難生(簡稱“學(xué)困生”)開始得到各大高校的廣泛關(guān)注。所謂的“學(xué)困生”就是指擁有普通人的智力水平,但是因為各種原因?qū)е聼o法順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生,這種學(xué)生身上往往伴隨著遲到、曠課,在課堂睡覺、聊天、玩手機等一些不良現(xiàn)象。
“學(xué)困生”作為各大高校中一類需要特殊對待群體,他們不僅存在著學(xué)業(yè)問題,往往也會伴隨著不自信,敏感,抑郁,不合群等消極心理問題,甚至做會做出違反校規(guī)校紀的事情,這已經(jīng)成為高校思想政治教育工作中的亟待處理的問題。
一、“學(xué)困生”致困因素分析
(一)學(xué)習(xí)動力不足
學(xué)習(xí)動力不是造成“學(xué)困生”的最根本內(nèi)在原因。只有學(xué)習(xí)目標明確了,才能促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。高中學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一目標就是在最后一次考試中,考出一個好成績,得到心儀大學(xué)的錄取通知書。但大學(xué)的學(xué)習(xí)目標又是什么,很多大學(xué)生心中沒有答案。部分大學(xué)生還對自己的專業(yè)方向不太了解,使得他們難以設(shè)定學(xué)習(xí)新目標,缺少努力學(xué)習(xí)的欲望,就沒有足夠的學(xué)習(xí)動力。
(二)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴張,在某種程度上,也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也越來越大,這在國內(nèi)獨立學(xué)院中尤其明顯,這些學(xué)生較常人更難融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)中去,尤其是面對大學(xué)嚴格的學(xué)業(yè)要求。另外,大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相比中學(xué)來說,科目多、任務(wù)重、范圍廣,新生入學(xué)之后,如若不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法,改變學(xué)習(xí)策略,最終也會導(dǎo)致低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)業(yè)成績槽糕,無法順利完成學(xué)業(yè)。
(三)自我管理能力較差
大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)存在著顯著的不同,大學(xué)學(xué)習(xí)更多需要的是主動學(xué)習(xí),主動尋找老師解決答疑問題等。這就需要學(xué)生具有很強的自主學(xué)習(xí)能力,嚴格自我管理。但是很多大學(xué)生自控能力差,無法面對面的外界的誘惑,大部分心思都集中在了網(wǎng)絡(luò)游戲上,使其無法正常學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績下降,最終無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)。
(四)身心健康水平低于平均水平
根據(jù)已有的研究成果以及筆者的實踐摸索發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素還是心理問題。大部分“學(xué)困生”往往都有著難以解決的各類心理障礙,其中焦慮、敏感、固執(zhí)、冷漠等消極負面心理因素是急需解決的內(nèi)在原因。但又因種種不可控阻礙,學(xué)生自己無法有效解決,又不愿向外尋求幫助,長期被內(nèi)在的心理問題困擾,無法兼顧學(xué)業(yè)和日常生活[2]。部分依然具備學(xué)習(xí)能力的同學(xué),但因個性傾向受到影響,趨向不良、動機模糊、自控能力較差、敏感等也會嚴重影響學(xué)習(xí)效率,制約學(xué)習(xí)成績。
二、“學(xué)困生”精準幫扶機制構(gòu)建
(一)精準幫扶理念引領(lǐng)幫扶實踐
1.以生為本
面對每一位“學(xué)困生”,我們都要做到“永不言棄、堅持到底,不放棄”,盡心盡力希望每一位“學(xué)困生”都能順利完成學(xué)業(yè)。仔細挖掘“學(xué)困生”的學(xué)困根源,為他們創(chuàng)造機會和平臺,增強其自信心,完成學(xué)業(yè),順利畢業(yè)。
2.精準幫扶
精準化是精準幫扶的首要核心,通過精準識別幫扶對象的精準需求,來確保幫扶路徑的精準選擇,以高效開展幫扶工作,貫穿于從制度設(shè)定、政策制定到精準識別、精準幫扶和精準評估的全過程,以促使“學(xué)困生”的幫扶工作可以實現(xiàn)高效的深入開展[3]。
(二)構(gòu)建精準幫扶機制體系
1.建立聯(lián)合幫扶機構(gòu)
結(jié)合本校的實際情況完善管理制度,落實“學(xué)困生”的認定、幫扶、管理、懲罰獎賞等內(nèi)容。要建立起不同部門間的“學(xué)困生”聯(lián)合,由教務(wù)處、學(xué)生處、心理健康指導(dǎo)中心、資助中心、輔導(dǎo)員、教師等聯(lián)合組成,具體負責(zé)“學(xué)困生”幫扶管理工作。建立“學(xué)困生”檔案,包含學(xué)生生情、學(xué)困成因分析、正確的心理導(dǎo)向、確定幫扶政策等等內(nèi)容,還需要為“學(xué)困生”提供學(xué)習(xí)上具體的幫扶工作。
2.建立“學(xué)困生”預(yù)警制度
“學(xué)困生”預(yù)警制度的目的是將“事后處理”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”,核心在于構(gòu)建科學(xué)的預(yù)警評價指標體系,綜合已有的研究成果,筆者認為可以從學(xué)生家庭基本情況、個人身心健康水平、個人學(xué)習(xí)情況以及個人在校日常表現(xiàn)四個維度選擇符合本校實際情況的指標并進行綜合分析,從而準確識別并確定登記,將結(jié)果反饋至“學(xué)困生聯(lián)合管理部門”,為開展精準幫扶打下堅實基礎(chǔ)。
3.建立學(xué)生、家庭、學(xué)校共同育人機制
和家長保持長期有效聯(lián)系,及時將“學(xué)困生”的平時表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、獎懲情況、改進措施告知家長,使孩子在校的學(xué)習(xí)動態(tài)透明化。面對情況更嚴重的“學(xué)困生”,則更是需要深入了解,面對面交流,三方共同一起來促進學(xué)生脫困,完成學(xué)業(yè)。對情況稍輕的“學(xué)困生”,也要提醒家長關(guān)注孩子成長,關(guān)注孩子學(xué)業(yè),形成教育合力。
(三)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.建立個人檔案
識別“學(xué)困生”的致困因素是工作的前提條件。首先,由教務(wù)老師對根據(jù)學(xué)生考試成績進行評定等級,劃分“學(xué)困生”嚴重程度。然后由心理老師一對一單獨對“學(xué)困生”談心談話,剖析其深層次原因。根據(jù)掌握的綜合資料,對““學(xué)困生”進行分門別類,并逐一建立學(xué)困生個人檔案。
2.明確脫困需求
各類“學(xué)困生”所需的幫扶需求不盡相同,必須剖析“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙瓶頸主要原因,把握“學(xué)困生”,進行個性化指導(dǎo),進一步提高幫扶效率。輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、心理老師、優(yōu)秀朋輩導(dǎo)師等為“學(xué)困生”提供豐富的幫扶套餐,助力學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。
3.分層分類指導(dǎo)
在幫扶方式上要堅持對不同特性的“學(xué)困生”實現(xiàn)分層分類指導(dǎo)。對待初級風(fēng)險“學(xué)困生”要以警示提醒為主;對待中級風(fēng)險的“學(xué)困生”應(yīng)以監(jiān)督為主;對待高級警示的“學(xué)困生”則應(yīng)以鼓勵為主。同時積極引導(dǎo)“學(xué)困生”積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動,在課程學(xué)習(xí)之外為他們開拓視野,增加閱歷,增強自信[3]。
三、結(jié)語
助力“學(xué)困生”順利完成學(xué)業(yè),此項工作任重而道遠,秉持以生為本的教育理念,不斷優(yōu)化完善幫扶體系,豐富幫扶套餐,強化幫扶舉措,落實人文關(guān)懷,筆者相信在學(xué)校各部門聯(lián)合的精準幫扶下,在學(xué)校良好的氛圍中,誠心誠意去幫助他們,就能夠助力“學(xué)困生”脫困成功,完成學(xué)業(yè)。
參考文獻
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