邱立新 周田君

[摘 要] 圍繞“新工科”指導(dǎo)思想與核心理念，從社會需求出發(fā)，分析工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾;從產(chǎn)教融合視角，構(gòu)建基于“S-T-C”模型的工業(yè)工程專業(yè)“兩平臺、三中心”產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式，通過高校和企業(yè)雙輪驅(qū)動多維建設(shè)、產(chǎn)教融合與跨界培養(yǎng)，全面提升工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合水平。從制度建設(shè)、師資培養(yǎng)、軟硬件系統(tǒng)集成等方面提出工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)與改革的保障措施。

[關(guān)鍵詞] “S-T-C”模型;產(chǎn)教融合;工業(yè)工程;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0058-03? ? [收稿日期] 2020-04-02

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的潮涌，越來越多的國家把發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為推動經(jīng)濟(jì)增長的重要途徑[1]。其中，“中國制造2025”旨在通過發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前制造業(yè)面臨的發(fā)達(dá)國家“再制造”和發(fā)展中國家“低成本”雙向擠壓的困境，提高中國制造業(yè)在國際上的競爭力[2]。為了支撐“中國制造2025”等一系列行動綱領(lǐng)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)[3]，這對新時(shí)代背景下工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革及教育體系創(chuàng)新提出了新的要求。

面對不斷變化的外部環(huán)境和新的需求，企業(yè)往往比高校更為敏感，新理念與新技術(shù)興起的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)最終都需通過企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)來落實(shí)。因此，要滿足新時(shí)代工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，高校就必須更深入地探究產(chǎn)教融合的本質(zhì)，建立產(chǎn)學(xué)研合作的新型教學(xué)體系和管理制度，依托企業(yè)的優(yōu)勢資源建立實(shí)踐教學(xué)基地[4]，針對企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題展開實(shí)踐教學(xué)活動，突破純理論教學(xué)局限，強(qiáng)化學(xué)生利用相關(guān)理論知識解決工程實(shí)際問題的能力[5]，培養(yǎng)符合“中國制造2025”需求的優(yōu)秀專業(yè)人才。

一、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾

（一）專業(yè)定位與社會需求不匹配

我國在“卓越計(jì)劃”中提出，工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生需達(dá)到工程技術(shù)、管理技巧、實(shí)踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新四個(gè)方面的目標(biāo);新工科內(nèi)涵也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的工程技術(shù)優(yōu)秀人才。但目前國內(nèi)許多高校對工業(yè)工程專業(yè)沒有一個(gè)清晰的目標(biāo)規(guī)劃，人才培養(yǎng)定位模糊，“懂技術(shù)，會管理”，究竟懂到什么程度，會哪些本領(lǐng)，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)要求，也沒有開展和實(shí)施專業(yè)認(rèn)證，人才培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教育與實(shí)際需求脫軌[6]。

（二）培養(yǎng)模式與目標(biāo)要求不對應(yīng)

新工科背景下，工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工程技術(shù)基礎(chǔ)，能夠綜合運(yùn)用自然科學(xué)、社會科學(xué)和現(xiàn)代管理科學(xué)方法和技術(shù)，對生產(chǎn)型企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)、改善和創(chuàng)新的復(fù)合型人才。但是，國內(nèi)大部分高校工業(yè)工程本科專業(yè)教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，很多實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，條件簡陋，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往浮于表面;條件好的高校開始大批引進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，建立仿真平臺，但實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過于理想化，學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，不會綜合運(yùn)用所學(xué)知識系統(tǒng)解決復(fù)雜問題，理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)融合[7]。

（三）專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接不到位

高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，振興地方特色產(chǎn)業(yè)，往往以學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)為核心，將一些具有共同特性和關(guān)聯(lián)課程的專業(yè)組合成專業(yè)鏈，通過專業(yè)鏈群建設(shè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈所需人才，實(shí)現(xiàn)助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)[8]。在傳統(tǒng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，企業(yè)對多學(xué)科交融的需求越來越高，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的普及與發(fā)展，對師資力量有更高的要求。然而，目前工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)置缺乏不同專業(yè)之間學(xué)科交融和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，無法滿足制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中市場調(diào)研、創(chuàng)意形成、技術(shù)研發(fā)、模塊制造與組裝加工、市場營銷、售后服務(wù)等各環(huán)節(jié)對人才的需求[9]。

二、工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式構(gòu)建

產(chǎn)教融合是高校和企業(yè)依托自身的資源與優(yōu)勢，以互信與合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足市場需求為出發(fā)點(diǎn)[10]，以校企合作為主線、協(xié)同育人為核心，以合作共贏為驅(qū)動力，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和聯(lián)合開發(fā)為載體[11]，通過要素優(yōu)化組合與高度融合，實(shí)現(xiàn)各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教學(xué)活動方式和育人模式[12]。

（一）基于“S-T-C”模型的體系框架

工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代背景對人才的要求，以能力建設(shè)和素質(zhì)養(yǎng)成為核心，打破以學(xué)科基礎(chǔ)、關(guān)鍵技術(shù)方法和面向行業(yè)分割細(xì)分專業(yè)的格局，重構(gòu)工業(yè)工程專業(yè)課程體系，培養(yǎng)社會需求的綜合性人才。復(fù)合型人才綜合能力的形成和發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，需要多維度全方位的人才培養(yǎng)支撐體系。基于“S-T-C”模型的工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系是以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以新工科理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)、師資培養(yǎng)、資源整合為支撐。該體系架構(gòu)的內(nèi)核是“兩個(gè)平臺、三個(gè)中心”?！皟蓚€(gè)平臺”即搭建高校與企業(yè)兩個(gè)不同的平臺，“三個(gè)中心”分別是以學(xué)生為主體的自我管理中心（S）、以教師為主體的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)中心（T）、以企業(yè)為主體的道場培訓(xùn)中心（C）。通過“兩個(gè)平臺、三個(gè)中心”的功能設(shè)置，以及相互之間的服務(wù)聯(lián)動，形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)科交叉，產(chǎn)教融合的系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)[13]（如圖1所示）。

基于“S-T-C”模型的工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式是一個(gè)漸增式、螺旋式推進(jìn)與完善的一體化解決方案，是一個(gè)不斷改革建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的

PDCA循環(huán)過程，每一個(gè)循環(huán)均由教學(xué)方案的制定、教學(xué)方案的執(zhí)行、教學(xué)方案的檢查和教學(xué)方案的評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，評價(jià)結(jié)果為新一輪方案的優(yōu)化提供依據(jù)。工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系是工業(yè)工程教學(xué)體系改革中的重要組成部分，只有對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)與分析，才能更好地貫徹新工科建設(shè)思想，針對“兩個(gè)平臺、三個(gè)中心”建設(shè)存在的問題進(jìn)行及時(shí)的評估和反饋，進(jìn)而不斷優(yōu)化“S-T-C”模型，實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)的一體化與規(guī)范化。

（二）“S-T-C”模型功能結(jié)構(gòu)

1.以學(xué)生為主體的自我管理中心（S）。從某種意義上來說，教學(xué)目標(biāo)是價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程是自由發(fā)展，教學(xué)原則是真誠、信任和理解，教學(xué)方法是非指導(dǎo)性的引導(dǎo)[14]。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍以課堂理論授課為主，這種以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)模式使得師生主體地位倒置，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不符合“雙創(chuàng)”時(shí)代要求。新的教學(xué)體系必然是以滿足學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與地位。建立以學(xué)生為主體的自我管理中心，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與自我管理，主動汲取知識豐富自我。

2.以教師為主體的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)中心（T）。在新工科核心理念指導(dǎo)下，高校教育更倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的實(shí)踐原則，在“教”的方面更多采用基于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題能力的項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)的主要載體是“項(xiàng)目”，教師是銜接學(xué)生和項(xiàng)目的重要紐帶，建立以教師為主體的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)中心，充分發(fā)揮教師在校企合作中的樞紐作用，以學(xué)生學(xué)業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，通過項(xiàng)目合作方式，引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，高校學(xué)生走出去，借助項(xiàng)目研究、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科平臺建設(shè)等多種途徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，在教師自我完善的同時(shí)，推進(jìn)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

3.以企業(yè)為主體的道場培訓(xùn)中心（C）。工業(yè)工程專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要企業(yè)和高校全方位、多學(xué)科交叉融合，而基于校企合作的產(chǎn)學(xué)研一體化是實(shí)現(xiàn)高等教育與特色產(chǎn)業(yè)有效對接的基本途徑。企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革中起催化作用的一環(huán)，以企業(yè)為主體的道場培訓(xùn)中心，通過學(xué)生實(shí)習(xí)與項(xiàng)目合作等合約成為高校實(shí)踐教學(xué)基地和科學(xué)研發(fā)基地，發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，達(dá)成資源與利益共享，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)建立穩(wěn)定的、長久的、互利的合作關(guān)系，一方面提升工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才資源。

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合是一種“高校-企業(yè)”系統(tǒng)的耦合范式，高校是技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的載體，企業(yè)是先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的空間，二者緊密串聯(lián)著人才鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的發(fā)展過程。校企合作協(xié)同育人是企業(yè)的增值化過程，同時(shí)也是高校的市場化過程。通過“兩個(gè)平臺、三個(gè)中心”的功能設(shè)置及服務(wù)聯(lián)動，形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科交叉、跨界融合的系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)。保障基于“S-T-C”模型的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)與改革方案的順利實(shí)施，必須優(yōu)化教育環(huán)境，完善軟硬件設(shè)施建設(shè)。其中，制度建設(shè)是保障，師資培養(yǎng)是前提，軟硬件資源的系統(tǒng)集成與優(yōu)化是基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫明泉.積極迎接第六次產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略機(jī)遇[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2004（03）：30-36.

[2]邱立新，郭健.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下青島民營制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級新路徑[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，34（01）：19-23.

[3]劉財(cái)勇，張顯悅，邢傳軍，齊建家，任忠先.面向工程技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（06）：62-65.

[4]黃海榮.工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2007（03）：146-148.

[5]鄭玉巧，趙家黎，吳蒼.基于制造業(yè)視角的工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2016，14（03）：92-95.

[6]李超.工業(yè)4.0時(shí)代工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2017.

[7]徐艷軍，高保衛(wèi)，許麗.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的文綜學(xué)科融合探究——以“走進(jìn)青島紡織 尋找城市文化根脈”為例[J].地理教學(xué)，2019（02）：24-26.

[8]李小卓.基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的中職專業(yè)鏈體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代食品，2018（04）：20-22+26.

[9]崔琳.日本化解產(chǎn)能過剩的經(jīng)驗(yàn)及對中國的啟示[D].石家莊：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，2017.

[10]劉楠，楊策.轉(zhuǎn)型背景下民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：26-28.

[11]葛晶.產(chǎn)教融合視角下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（31）：120-121.

[12]謝志平，王吉敏，應(yīng)建明.職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索——以浙江交通技師學(xué)院為例[J].職業(yè)教育研究，2018（06）：37-41.

[13]朱瑞博.模塊生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值創(chuàng)新的整合架構(gòu)研究[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006（01）：98-105.

[14]荀麗英.基于認(rèn)知心理學(xué)的師生互動藥理學(xué)教學(xué)模式的思考[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（01）：21-23.