陳雪丹

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)中更加注重教師的教學(xué)方式與方法，“教—學(xué)—評(píng)一致性”是教學(xué)中的嘗試之一，但數(shù)據(jù)顯示，很多教師并不注重這一教學(xué)嘗試，尤其是數(shù)學(xué)課堂中多由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的參與度較低，所以對(duì)課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)一致性”進(jìn)行研究勢(shì)在必行.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);“教—學(xué)—評(píng)一致性”;小學(xué)數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)一致性”是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一大舉措.在課堂教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)一致性”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有重要意義.

一、“教—學(xué)—評(píng)一致性”在課堂教學(xué)中的必要性與重要性

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)理念，而且傳統(tǒng)的教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與課堂評(píng)價(jià)分開的，這種方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.小學(xué)數(shù)學(xué)具有枯燥性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂教學(xué)中實(shí)行“教—學(xué)—評(píng)一致性”是一種新的教學(xué)嘗試.

“教—學(xué)—評(píng)一致性”本身具有重要的意義和價(jià)值.首先，“教—學(xué)—評(píng)一致性”要求課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)具有實(shí)用性，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)手段以及課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)走向課堂的核心位置.其次，科學(xué)合理的教學(xué)方式也成為課堂教學(xué)進(jìn)步的一種手段，將多元化教學(xué)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)相結(jié)合，可有效地將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂設(shè)計(jì)聯(lián)系起來.課堂評(píng)價(jià)在“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究中也變得內(nèi)容更加豐富，意義更加深刻.“教—學(xué)—評(píng)一致性”還使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，真正貫徹了以學(xué)生為本的教學(xué)理念.它改變了原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，因此相關(guān)研究具有深刻意義.

二、“教—學(xué)—評(píng)一致性”的設(shè)計(jì)內(nèi)容

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的設(shè)計(jì)內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，它的主要目標(biāo)就是使每位教師都改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念.“教—學(xué)—評(píng)一致性”首先需要教師編寫正確的課程綱要，其次需要進(jìn)行單元課程綱要的規(guī)劃，再就是進(jìn)行課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，最后是專業(yè)課堂的觀察.“教—學(xué)—評(píng)一致性”的設(shè)計(jì)理念遵循了教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性原則，并以教材為依據(jù)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，在課堂設(shè)計(jì)過程中將學(xué)生作為課堂的主體，而且在課堂評(píng)價(jià)中能夠?qū)W(xué)生與教師的角色正確定位，課堂評(píng)價(jià)不再是教師的單方向評(píng)價(jià)，而是學(xué)生與教師的有效合作.最終，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)制定、明確課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo).

三、“教—學(xué)—評(píng)一致性”在課堂教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)分析

（一）目標(biāo)層次——確立教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)分層次教學(xué)

通過對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的分析，我們可以看出教學(xué)目標(biāo)的確立是課堂教學(xué)的主體方向，所以教學(xué)目標(biāo)制定一直處于課堂教學(xué)的重要位置，也是我們開展教學(xué)和一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn).在教學(xué)過程中，我們要確立教學(xué)目標(biāo)，并充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性.在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常和實(shí)際課堂教學(xué)有著很大的出入，甚至?xí)霈F(xiàn)教師忽視教學(xué)目標(biāo)的情況.當(dāng)然，此過程中課標(biāo)是我們確立教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù).沒有目標(biāo)會(huì)使我們的課堂教學(xué)缺乏目的性，沒有針對(duì)性的課堂相當(dāng)于沒有了教學(xué)的方向，將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量.事物是不斷發(fā)展的，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中一定要循序漸進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生無障礙地接受知識(shí).

（二）評(píng)價(jià)層次——與教學(xué)目標(biāo)建立合適的關(guān)系

“教—學(xué)—評(píng)一致性”是指具有共同的教學(xué)目標(biāo)及共同的發(fā)展方向，所以無論在授課層面還是學(xué)習(xí)層面，甚至是評(píng)價(jià)層面都需要我們圍繞教學(xué)目標(biāo)開展.在評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)該注意相應(yīng)的關(guān)系，使教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致.在教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系不緊密，甚至是教師根據(jù)自己的思路天馬行空地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)很難形成系統(tǒng)，這種雜而亂的教學(xué)方式不利于初學(xué)階段的學(xué)生.尤其是學(xué)生非常看重教師評(píng)價(jià)的情況下，我們一定要把握好教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的隨機(jī)評(píng)價(jià)方式.當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然具有一定的靈活性，并不是機(jī)械的，在評(píng)價(jià)過程中，希望我們能夠找到評(píng)價(jià)方式與教育目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，希望教師在“教—學(xué)—評(píng)一致性”開展的過程中不要忽視教學(xué)目標(biāo)的存在.

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)層次——與課堂實(shí)際相結(jié)合

任何脫離實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)都很難在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)也是如此.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要結(jié)合課堂實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，雖然本文一直強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一致性，但教學(xué)設(shè)計(jì)同樣不能脫離教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來做教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)圍繞目標(biāo)前進(jìn).課堂設(shè)計(jì)不是千篇一律的，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)科的特征適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，然后找出合適的教學(xué)策略，讓我們的教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的.

四、如何將“教—學(xué)—評(píng)一致性”有效運(yùn)用

（一）進(jìn)行有效的目標(biāo)制定

有效的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，貼切的教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的核心要素.有效的教學(xué)目標(biāo)要符合“教—學(xué)—評(píng)一致性”的要求，要準(zhǔn)確找到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，從教材入手將新課標(biāo)的要求進(jìn)行整合，從而確定本節(jié)課的主題和教學(xué)方式，甚至要預(yù)設(shè)學(xué)生的行為表現(xiàn).例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)“正方形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）根據(jù)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生計(jì)算正方形的周長(zhǎng)，繼而考慮圖形面積的計(jì)算方法;（2）通過預(yù)習(xí)課本，了解正方形的面積計(jì)算方法;（3）根據(jù)課堂所學(xué)完成課后練習(xí).教師經(jīng)過對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的深入認(rèn)識(shí)，明白了這一類教學(xué)目標(biāo)只是簡(jiǎn)單的紙上談兵，并沒有達(dá)到三者結(jié)合的效果，所以可調(diào)整為：（1）通過觀察讓同學(xué)們討論正方形周長(zhǎng)與面積的不同，并由學(xué)生進(jìn)行回答;（2）教師準(zhǔn)備一個(gè)正方形道具，由教師形象地講解課本上的計(jì)算方法;（3）通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們談一談?wù)n后的收獲;（4）通過課上學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡n后尋找自己看到的正方形，自己測(cè)量并計(jì)算它的周長(zhǎng)和面積.

（二）選定有效的教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略是“教—學(xué)—評(píng)一致性”運(yùn)用的基礎(chǔ)，選用正確的教學(xué)策略就要有行之有效的課堂設(shè)計(jì).現(xiàn)在許多教師備課時(shí)基本都會(huì)思考這樣幾個(gè)問題：“我該怎樣將課本上的內(nèi)容教給學(xué)生？”“我需要在教學(xué)過程中提出什么樣的問題？“我該在課堂上補(bǔ)充哪些知識(shí)？”這種思考都是以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，而“教—學(xué)—評(píng)一致性”的出發(fā)點(diǎn)是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，以及選用什么樣的教學(xué)策略.所以，課堂設(shè)計(jì)不僅要科學(xué)合理，還要起到引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用.

（三）采用正確的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的教師對(duì)學(xué)生回答正確性的分辨，這種“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的隨意性.“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念要求教師豐富課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)不僅是對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的自尊心和自信心.課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)是不可分的，教師要將評(píng)價(jià)與目標(biāo)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，做到學(xué)到哪里評(píng)到哪里.例如，我們學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓同學(xué)們用紙片或者橡皮泥做出一個(gè)長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生談一談?wù)n堂感悟，對(duì)學(xué)生的表述給予一定的肯定性評(píng)價(jià).如“小明的回答真是相當(dāng)深刻，將制作長(zhǎng)方體時(shí)的感悟都形象地分享給了同學(xué)們，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)”.在課堂結(jié)尾的時(shí)候可以讓同學(xué)們來評(píng)價(jià)課堂，如“同學(xué)們覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是哪些呢？”“大家覺得課堂中還缺少正方體的哪一方面知識(shí)呢？”，真正做到課堂評(píng)價(jià)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去.

（四）設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)

在“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究過程中，我們可以結(jié)合課堂上的實(shí)際問題進(jìn)行分析.在實(shí)際教學(xué)過程中我們很容易忽視教學(xué)測(cè)評(píng)這部分內(nèi)容，教學(xué)測(cè)評(píng)也屬于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的規(guī)劃都有著極大的影響，我們要在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)目標(biāo)相一致的測(cè)評(píng)內(nèi)容.在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，一般情況下教學(xué)測(cè)評(píng)會(huì)選擇當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的方法，而當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)時(shí)教師會(huì)找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行訓(xùn)練，最主要的目的就是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，這與教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有著很大的出入.我們應(yīng)該選擇一些與教學(xué)目標(biāo)一致的測(cè)評(píng)內(nèi)容，否則就無法達(dá)到教學(xué)測(cè)評(píng)的最終目的.比如在學(xué)習(xí)“直線上的負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，我們主要就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)直線上行走的距離和方向，體會(huì)直線上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，以及能夠解決有實(shí)際意義的問題，所以在教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相關(guān)的測(cè)評(píng)內(nèi)容.如“直升機(jī)上升3米記作+3，那么下降4米記作（?）”，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題.當(dāng)然，在教學(xué)測(cè)評(píng)的過程中還要開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分思考.如可以讓學(xué)生做一些獨(dú)立畫圖的題目，“請(qǐng)大家獨(dú)立畫出直線上1.5，4，6，-1.5，-2.5，-3，-5等數(shù)值分別在什么位置”.學(xué)生獨(dú)立畫圖、親手操作的測(cè)評(píng)方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)直線上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，對(duì)直線上的數(shù)值進(jìn)行深入完整的了解.

小?結(jié)

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的深入研究和使用使我們的教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)都有了深刻的變化，這一舉措使課堂設(shè)計(jì)開始逆向轉(zhuǎn)化，改變了傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)觀念，讓教學(xué)目標(biāo)走向核心.

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