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        小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

        2020-11-02 02:20:47楊先
        關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng)繪本閱讀閱讀教學(xué)

        楊先

        【摘要】“SPP”閱讀教學(xué)模式,即將Sight words, Phonics和Picture books相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。筆者在小學(xué)中年級(jí)實(shí)踐了“SPP”閱讀教學(xué)模式,即在繪本閱讀前,通過(guò)Sight words和Phonics教學(xué),初步掃除詞匯障礙,提高閱讀流暢度。在繪本閱讀過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片觀察,情景表演等,幫助學(xué)生理解繪本;通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,發(fā)展學(xué)生思維;通過(guò)討論,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟繪本傳遞的文化內(nèi)涵,進(jìn)行價(jià)值熏陶。實(shí)踐表明,“SPP”閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的識(shí)詞能力和閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技巧和豐富學(xué)生的文化體驗(yàn),從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

        【關(guān)鍵詞】“SPP”閱讀教學(xué);識(shí)詞能力;繪本閱讀;閱讀素養(yǎng)

        一、 前言

        閱讀是人們獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)世界,陶冶道德情操的重要方式。閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)課程的基本要求之一。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng),包括閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累少,自主閱讀能力弱,處于英語(yǔ)閱讀的啟蒙階段。關(guān)于早期閱讀教學(xué),國(guó)內(nèi)外的研究者表明Phonics和Sight words有助于提高學(xué)生的識(shí)詞能力,促進(jìn)流暢閱讀,對(duì)早期閱讀能力發(fā)展有重要作用。在美國(guó)的早期閱讀教學(xué)中,老師們普遍重視Phonics,Sight words和繪本閱讀教學(xué),將三者貫穿在日常的教學(xué)當(dāng)中。在國(guó)內(nèi),趙淑紅介紹了將Phonics,Sight words和Picture books相結(jié)合的閱讀入門(mén)教學(xué)模式,即“SPP”閱讀教學(xué)模式,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀素養(yǎng)。

        基于以上研究,筆者在進(jìn)行中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),運(yùn)用了“SPP”閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“SPP”閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以下從“SPP”閱讀教學(xué)的實(shí)施方法,效果和反思三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

        二、“SPP”閱讀教學(xué)實(shí)施方法

        1.繪本閱讀融入單元整體教學(xué)

        基于英語(yǔ)課時(shí)有限的情況,為了提高閱讀教學(xué)效果,筆者采用侯云潔介紹的繪本教學(xué)與教材融合的銜接式方法。根據(jù)單元整體教學(xué)的理念,將繪本閱讀課放在整個(gè)單元的最后一個(gè)課時(shí),作為拓展閱讀課進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)單元話題有了一定的語(yǔ)言積累,再去閱讀與單元主題相關(guān)的繪本,即可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,降低繪本閱讀難度,又能拓寬教材知識(shí),突出單元主題意義。

        2.繪本選擇兼顧主題性和趣味性

        根據(jù)戈向紅,江萍和馮勝男介紹的繪本閱讀與單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)結(jié)合本校中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累少,文本理解能力有限的情況,繪本選擇主要考慮三個(gè)方面:

        (1)與單元主題相關(guān)

        與單元主題相關(guān)的繪本,能拓展和延伸單元話題,進(jìn)行價(jià)值熏陶。例如,學(xué)習(xí)廣州版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module2 My house時(shí),筆者選擇了繪本Missing。這個(gè)繪本與本單元的方位和房屋等主題內(nèi)容相融合。同時(shí),本繪本能讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一個(gè)人犯錯(cuò)了,家人能包容他,并和他一起解決問(wèn)題的溫馨場(chǎng)景,無(wú)形中進(jìn)行價(jià)值觀的熏陶,突出本模塊My house的主題意義:家和家人的溫暖。

        第一,語(yǔ)言知識(shí)的難易度。由于中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累少,選擇與單元知識(shí)契合度高,且句式簡(jiǎn)單,復(fù)現(xiàn)率高的繪本不僅降低了繪本難度,容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,也能幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用并拓展語(yǔ)言知識(shí)。例如,學(xué)習(xí)廣州版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module3 My school時(shí),筆者選擇了繪本Rocking in my school shoes。這個(gè)繪本涉及本模塊的學(xué)校場(chǎng)所和活動(dòng)的內(nèi)容,拓展了slide,swing等學(xué)校設(shè)備,以及run, paint等學(xué)?;顒?dòng)。同時(shí),全文以“I'm _______ in my school shoes, I'm _______ in my school shoes, I'm _______ in my school shoes.”的語(yǔ)段呈現(xiàn)學(xué)?;顒?dòng),句式簡(jiǎn)單,韻律感強(qiáng)。學(xué)生伴著搖滾的節(jié)奏,表演動(dòng)作,吟唱文本,使繪本閱讀變得簡(jiǎn)單而有趣。

        第三,趣味性。學(xué)生翻開(kāi)繪本,首先吸引其注意力的是繪本圖片。風(fēng)格迥異,富有特色的圖片能立刻吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)其閱讀興趣。其次,故事性強(qiáng)的繪本富有懸念,情節(jié)一波三折,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

        (2)繪本閱讀課教學(xué)實(shí)施

        以下以筆者執(zhí)教的繪本Look smart為例,探討如何實(shí)施“SPP”閱讀教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

        ①單詞識(shí)別,新詞解碼,流暢閱讀

        在繪本閱讀開(kāi)始前,先進(jìn)行Sight words和Phonics學(xué)習(xí)。Sight words的學(xué)習(xí)主要運(yùn)用簡(jiǎn)單的認(rèn)讀游戲,例如,sharp eyes, bomb game等,以激發(fā)學(xué)生的識(shí)詞熱情。Phonics學(xué)習(xí)堅(jiān)持以舊帶新的原則,運(yùn)用已學(xué)詞匯,推測(cè)出發(fā)音規(guī)則,進(jìn)而拼讀出新單詞。同時(shí)運(yùn)用圖片和動(dòng)作幫助學(xué)生理解新詞意思。通過(guò)Sight words和Phonics的學(xué)習(xí),學(xué)生初步認(rèn)讀了繪本中的新詞,為接下來(lái)朗讀繪本掃除了詞匯障礙。持續(xù)的Sight words和Phonics學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的拼讀能力和識(shí)詞能力,逐步實(shí)現(xiàn)流暢閱讀。

        ②圖片觀察,情景表演,促進(jìn)理解

        繪本圖片是繪本的重要組成部分。解碼圖片信息是理解繪本的重要途徑。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Look smart時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面人物的穿著(西裝,襯衣,連衣裙),來(lái)理解標(biāo)題“Look smart”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中三個(gè)小孩的表情,可以推測(cè)出他們并不喜歡媽媽買(mǎi)的新衣服。但是后來(lái)他們都愿意聽(tīng)從母親的意愿,穿上新衣服去參加派對(duì)。這有助于學(xué)生理解小孩對(duì)母親的理解和尊重。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察派對(duì)上人物的休閑裝扮(短褲,T-恤,拖鞋),使學(xué)生理解一家人在經(jīng)歷新衣服兩次被弄臟后只能穿舊衣服去參加派對(duì)后,孩子爸爸說(shuō)“What a good job!”的開(kāi)心。因此,培養(yǎng)學(xué)生的圖片解碼能力有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力,為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。

        情景表演能直觀地演繹出文本的意思,幫助學(xué)生理解文本。Look smart這個(gè)繪本中,三個(gè)小孩的衣服被弄臟部分的語(yǔ)言是最難的,包含多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ):came in, fell over, sat down,ran in, jumped up。通過(guò)創(chuàng)設(shè)部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色辦演,下面的同學(xué)當(dāng)旁白,將整個(gè)情景表演出來(lái)的活動(dòng),使學(xué)生在輕松的氛圍中朗讀和理解文本。

        ③問(wèn)題驅(qū)動(dòng),激發(fā)興趣,發(fā)展思維

        提問(wèn)技巧直接影響繪本教學(xué)效果。在“Look smart”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,運(yùn)用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考,推測(cè)故事發(fā)展情節(jié),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開(kāi)拓學(xué)生思維和想象。

        在Pre-reading環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀察封面后,詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“Do you have any questions?”。學(xué)生在觀察思考后,提了非常有趣的問(wèn)題:”Where are they going?”, “Why the children are not happy?”,進(jìn)而帶著疑問(wèn)去閱讀繪本,尋找答案。

        在While-reading環(huán)節(jié),根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展,進(jìn)行分段教學(xué)。通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)繪本第一頁(yè),母親購(gòu)物回來(lái)時(shí),三個(gè)孩子盯著購(gòu)物袋很期待的樣子時(shí),讓學(xué)生猜測(cè)“What's in the bag?”學(xué)生的猜測(cè)非常豐富,認(rèn)為袋子里可能有巧克力,蛋糕,水果,玩具,衣服等。通過(guò)猜測(cè),即發(fā)散了學(xué)生思維,也使學(xué)生對(duì)袋子里的東西充滿了好奇。學(xué)完片段:母親幫孩子們買(mǎi)了新衣服,但孩子們并不喜歡后,通過(guò)問(wèn)題“Will they put on the new clothes?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考孩子們是否會(huì)聽(tīng)從母親意愿。學(xué)完片段:孩子們的衣服被弄臟后,提問(wèn)“What will the children do?”引導(dǎo)學(xué)生積極思考故事中孩子們可能會(huì)想的辦法,發(fā)散學(xué)生思維。

        ④互動(dòng)討論,體驗(yàn)情感,熏陶價(jià)值

        在Post-reading環(huán)節(jié),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論,使其體驗(yàn)繪本中的情感,領(lǐng)悟其中的人文價(jià)值。在讀完繪本Look smart后,引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題:Q1: What do you think of the children? Q2: What do you think of their mum? Q3: Why mum wants the children to look smart? 通過(guò)討論,學(xué)生都認(rèn)為故事中的孩子們非常好,因?yàn)樗麄儗?duì)母親很有禮貌,尊重母親的意愿。部分學(xué)生認(rèn)為繪本中的媽媽很強(qiáng)勢(shì),有點(diǎn)啰嗦。但通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽強(qiáng)勢(shì)和啰嗦的原因是因?yàn)樗龕?ài)她的孩子。因此,通過(guò)討論,使學(xué)生更深刻的體會(huì)到了這家人和諧相處的溫馨氛圍,領(lǐng)悟?qū)胰说膼?ài)和尊重的重要性。

        3.“SPP”繪本閱讀教學(xué)效果

        (1)提高識(shí)詞能力

        首先,學(xué)生的拼讀意識(shí)和拼讀能力提高。學(xué)生在朗讀繪本時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)的詞,會(huì)嘗試去拼讀出來(lái)。學(xué)生也會(huì)用掌握的拼讀規(guī)則去解碼生詞。例如,有學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么“opposite”中“i-e”怎么不是發(fā)/ai/。其次,學(xué)生的視覺(jué)詞匯增多。繪本故事中的語(yǔ)言都為過(guò)去式。通過(guò)學(xué)習(xí)繪本中的視覺(jué)詞,學(xué)生對(duì)視覺(jué)詞“had, went, came, said, set,sat,fell, saw”等已經(jīng)非常熟悉。而這些詞匯在教材中要五年級(jí)以后才出現(xiàn)。因此,在中年級(jí)進(jìn)行視覺(jué)詞教學(xué),能提高學(xué)生的識(shí)詞能力,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢閱讀打下基礎(chǔ)。

        (2)激發(fā)繪本閱讀興趣。歡樂(lè)的繪本閱讀課培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣和欲望。例如,有時(shí)在下課前幾分鐘,安排共讀一本繪本時(shí),學(xué)生總是迫不及待,要老師快點(diǎn)打開(kāi)繪本。筆者開(kāi)設(shè)的繪本閱讀社團(tuán)有30名學(xué)生參加。每節(jié)課除了我?guī)ЮL本給學(xué)生看外,學(xué)生也會(huì)帶一些繪本過(guò)來(lái)分享,表現(xiàn)出極高的閱讀熱情。學(xué)生還會(huì)要求家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)繪本,在家閱讀。此外,學(xué)生積極參加南沙區(qū)的“三、四年級(jí)繪本朗讀比賽”,獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

        (3)改進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。首先,學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)圖片,去理解文本,猜測(cè)新詞意思的方法。其次,學(xué)生也學(xué)會(huì)了當(dāng)遇到不理解的地方時(shí),先繼續(xù)往前看,之后再倒過(guò)來(lái)理解繪本前部分內(nèi)容的技巧。最后,學(xué)生在看繪本的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了思考,包括設(shè)問(wèn),質(zhì)疑,猜想,這些能幫助學(xué)生深刻的理解繪本。

        (4)充實(shí)英語(yǔ)教學(xué),豐富了內(nèi)涵。由于繪本與單元主題相似,拓寬了教材內(nèi)容,有助于學(xué)生整體輸出語(yǔ)言,豐富其文化價(jià)值體驗(yàn),突出單元主題意義。

        4.“SPP”繪本閱讀教學(xué)反思

        第一,學(xué)生的識(shí)詞能力發(fā)展不均衡。學(xué)生的拼讀能力和視覺(jué)詞匯水平不一,教學(xué)時(shí)需多給拼讀能力比較弱的孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí),可以多跟學(xué)生分享phonics和sight words資料,鼓勵(lì)其課后多練習(xí)。

        第二,學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待改進(jìn)。首先,盡管英語(yǔ)課時(shí)有限,但課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)需要加強(qiáng),以增加學(xué)生的閱讀量。除了每個(gè)模塊安排的一節(jié)繪本閱讀課外,可以嘗試提高課堂效率,在下課前五分鐘和學(xué)生共讀繪本,包括:自然拼讀繪本或主題繪本等,以便讓學(xué)生接觸更多的繪本類(lèi)型,射獵更廣泛的知識(shí)。其次,課后持續(xù)進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)生較少。需要充分利用智慧閱讀平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀銀行,舉辦英語(yǔ)繪本閱讀展示活動(dòng)等,來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。

        第三,繪本閱讀環(huán)境的建設(shè)。目前,班級(jí)圖書(shū)角基本是語(yǔ)文課后讀物。因此,需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分享英語(yǔ)繪本,在班級(jí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)圖書(shū)角,使學(xué)生課后可以隨時(shí)翻閱繪本,從而提高繪本閱讀頻率。

        三、結(jié)論

        根據(jù)早期閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐,單詞解碼,視覺(jué)詞和閱讀理解是早期閱讀能力發(fā)展的重要內(nèi)容。而“SPP”閱讀教學(xué)模式,即將Sight words, Phonics和Picture books相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式,融入了早期閱讀教學(xué)的重要要素。在中年級(jí)教學(xué)中的“SPP”閱讀教學(xué)模式實(shí)踐表明該模式有助于提高學(xué)生的識(shí)詞能力,激發(fā)閱讀興趣,閱讀理解技巧,增加學(xué)生的文化價(jià)值體驗(yàn),從而能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的形成,幫助實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前,學(xué)生的識(shí)詞能力和閱讀習(xí)慣還有待改進(jìn)。需要在教學(xué)時(shí)增加拼讀練習(xí),關(guān)注整體學(xué)生來(lái)提高學(xué)生的拼讀能力,以及從增加課內(nèi)指導(dǎo),改善閱讀環(huán)境,有效推廣課外閱讀來(lái)改進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

        [本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“以SPP閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)實(shí)踐研究”(編號(hào):NSKY2019022)研究成果]

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