摘 要： 小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控能力，同時(shí)對(duì)外界事物比較敏感，較容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。語(yǔ)文是集文學(xué)性和工具性為一體的學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生所需要掌握的詞匯量較大。需要反復(fù)記憶、運(yùn)用和積累信息，才能夠提升語(yǔ)用能力。這就對(duì)學(xué)生自身情緒調(diào)節(jié)能力和自我效能的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。興趣是最好的老師，而厭學(xué)則是阻礙自主發(fā)展的根源。如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，形成樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)的態(tài)度呢？文章就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究幫助學(xué)生緩解并消除厭學(xué)情緒的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;厭學(xué)情緒;自我效能;主動(dòng)學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的必備能力，其中認(rèn)知思維和情感態(tài)度是核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段的學(xué)生正處認(rèn)知思維和情感思維的高度開(kāi)發(fā)期，對(duì)外界事物比較敏感，情緒容易起落而缺乏自控能力。如很多小學(xué)生習(xí)慣“投機(jī)取巧”，對(duì)于需要大量積累信息的語(yǔ)文學(xué)科而言，常表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。尤其表現(xiàn)在“幼小銜接”和“小升初”階段的學(xué)生。厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅影響學(xué)生的健康發(fā)展，也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為：視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)付任務(wù)，行為懶散馬虎草率等。在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)中小學(xué)生的厭學(xué)情緒發(fā)展不容樂(lè)觀。究其原因，一方面是學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，教學(xué)理念陳舊等。另一方面是學(xué)生自身或家庭因素影響，導(dǎo)致心理壓力加大。長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)了焦慮、抑郁和厭學(xué)等不良情緒。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，文章就針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變厭學(xué)情緒的應(yīng)對(duì)建議。

一、 教學(xué)目標(biāo)：尊重個(gè)性，靈活導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是個(gè)人備課或者集體研討，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。更是幫助學(xué)生逐漸掌握有效學(xué)習(xí)方法的途徑。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案能夠明確自主合作、探究創(chuàng)新和自主發(fā)展的路線，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)于主觀化，因而難以激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于部分本身存在厭學(xué)情緒的學(xué)生而言，需要更加個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)，且以激勵(lì)自主預(yù)習(xí)為目的。因此，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，充分利用學(xué)生的在校時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)（放學(xué)前或早自習(xí)時(shí)），幫助學(xué)生增效減負(fù)。但需要注意的是，分組應(yīng)保持均衡。小組間的各成員預(yù)習(xí)興趣、能力和態(tài)度應(yīng)保持一致。并選好每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如，《生命 生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這么設(shè)置：（1）查找與課文內(nèi)容或者情感有關(guān)的詩(shī)歌或文章，也可以搜集有關(guān)的書(shū)籍。將相關(guān)的文段摘抄下來(lái)準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流。（2）聯(lián)想與生命有關(guān)的歌曲學(xué)唱，準(zhǔn)備唱給同學(xué)們聽(tīng)。（3）講一個(gè)與課文內(nèi)容或者主題有關(guān)的故事。在小組內(nèi)組建討論會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。（4）把課文從頭到尾讀三遍，標(biāo)出不懂的生字詞和自己喜愛(ài)的句子或詞語(yǔ)，并談一談喜歡的理由。（5）反復(fù)讀課文，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和文章主題等方面品位文章的精妙之處，可以嘗試自主批注。（6）從預(yù)習(xí)過(guò)程中找出兩個(gè)或者以上的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流。這些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都可以在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行。通過(guò)小組內(nèi)同學(xué)的互幫互助，可以解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)中“不知從何下手，遇到問(wèn)題逃避”的問(wèn)題，從而有效提升課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效率。通過(guò)個(gè)性化、自主化、層次化的課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而幫助消除厭學(xué)情緒。

二、 教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建情境，激發(fā)自學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師即是教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的規(guī)劃者。通常情況下，教師容易被自己的主觀意識(shí)左右，在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中易忽視學(xué)生的主體性，有些教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源的引入，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不夠吻合。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，要想構(gòu)建有效的生本課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)也是不可缺少的。借助與學(xué)生息息相關(guān)的生活資源構(gòu)建生活化課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和素養(yǎng)。

比如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》中，引入生活體驗(yàn)，大部分城市的小朋友并沒(méi)有接觸過(guò)小蝌蚪和青蛙，所以，借助小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生觀看后，再自主閱讀課文，讓學(xué)生的想象更加具體。學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)蝌蚪和青蛙形態(tài)的這些句子有了更加形象的理解。同時(shí)借助生活體驗(yàn)鍛煉自主識(shí)字，讓學(xué)生用生字造詞，例如“袋”字，學(xué)生說(shuō)出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”等，關(guān)于塘字的“池塘、水塘、荷塘、魚(yú)塘”等。學(xué)生借機(jī)有聯(lián)想到了糖果的“糖”字，和“代、帶”這些同音字。對(duì)于這樣的課堂意外，教師靈活構(gòu)建情境，借此進(jìn)行同音和同形生字的導(dǎo)入，借機(jī)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多生字。有效的課外資源拓展和靈活的課堂資源利用，以學(xué)生的思維認(rèn)知為中心，真正激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，對(duì)緩解并消除厭學(xué)情緒有一定幫助。適時(shí)適量的生動(dòng)情境和生動(dòng)內(nèi)容導(dǎo)入，逐漸將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從此愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。遵循個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。再如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》這一部分的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞“四季”的主題，以詞句串識(shí)字的形式出現(xiàn)。一年級(jí)語(yǔ)文主要以識(shí)字教學(xué)為主，課文理解為輔。所以，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、色彩、聲音和動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，吸引學(xué)生的識(shí)字興趣。這樣的課堂氛圍突出了學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和想象的自主性，將時(shí)間和空間的掌握權(quán)交給了學(xué)生，更便于學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有所幫助。

三、 教學(xué)方式：開(kāi)放課堂，主觀能動(dòng)

針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中厭學(xué)情緒的成因，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自由的空間，激勵(lì)學(xué)生勇于探索、積極發(fā)言和討論。通過(guò)開(kāi)放化課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生真正地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而逐漸激發(fā)其主觀能動(dòng)性。如搭建學(xué)生自主合作交流的平臺(tái)。給予學(xué)生自主、自由的溝通學(xué)習(xí)平臺(tái)。或者通過(guò)開(kāi)展多元化的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，多以小組合作制為實(shí)現(xiàn)方式，以問(wèn)題或者任務(wù)為引導(dǎo)形式發(fā)揮學(xué)生主體性。通過(guò)生生互動(dòng)交流，拓展學(xué)生的想象空間，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的多元化和開(kāi)放化。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課的教學(xué)中，首先播放歌曲《小燕子》，讓學(xué)生首先談一談對(duì)這首歌曲的感受，然后多媒體展示燕子的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察燕子的形態(tài)，抓住燕子的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。存在厭學(xué)情緒的學(xué)生在輕松和諧氛圍當(dāng)中，也能夠獲得尊重，因而大膽發(fā)表意見(jiàn)。這時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由討論，結(jié)合生字“燕”字，讓學(xué)生剖析一下這個(gè)象形字每個(gè)部分的含義。通過(guò)合作討論后，學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，最后綜合起來(lái)完善了生字各部分的意義。其次，在課文理解環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“作者使抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的？”小組間自主后進(jìn)行討論回答?！懊鎸?duì)這么可愛(ài)的燕子，我們應(yīng)該用怎么的語(yǔ)氣去讀課文?！彪S后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)燕子形態(tài)描寫(xiě)所用形容詞的填空題目，每個(gè)形容詞都對(duì)應(yīng)著燕子的一個(gè)身體部位，讓學(xué)生關(guān)閉課本，結(jié)合自己看過(guò)的燕子圖片和已讀的課文，經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)后進(jìn)行填空，分小組進(jìn)行回答，最后評(píng)出優(yōu)秀答案。這樣的語(yǔ)文課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主想象和自主探究等主觀能動(dòng)性，最終獲得自我效能，逐漸消除厭學(xué)情緒。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)：因勢(shì)利導(dǎo)，突破自我

存在厭學(xué)情緒的學(xué)生占少部分，但究其原因，與教學(xué)模式的共性化有一定關(guān)系。課后作業(yè)和練習(xí)的統(tǒng)一性，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，能力較差的學(xué)生厭學(xué)情緒逐漸加重。所以，課后作業(yè)和練習(xí)應(yīng)從共性轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性，更加尊重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取因勢(shì)利導(dǎo)的方法，分層布置和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)遞層發(fā)展。

比如，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，練習(xí)和作業(yè)等反饋手段應(yīng)注重個(gè)性化。作業(yè)差異化主要體現(xiàn)了因材施教，以學(xué)定教的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生的差異性合理設(shè)計(jì)作業(yè)要求。如，針對(duì)理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展思維的作業(yè)，減少機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)布置基礎(chǔ)類作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)劃分為“基礎(chǔ)平臺(tái)、提升階梯、能力跑道”這三個(gè)層次?；A(chǔ)平臺(tái)多為組詞和拼寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)。提升階梯多為詞語(yǔ)接龍、選字填空、改寫(xiě)句子等。能力跑道為閱讀和寫(xiě)作拓展。所有學(xué)生都應(yīng)該完成這三類作業(yè)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，C類學(xué)生應(yīng)順利完成基礎(chǔ)平臺(tái)作業(yè)，積極突破自我，努力完成提升階梯類作業(yè)。對(duì)于B類學(xué)生應(yīng)順利完成基礎(chǔ)平臺(tái)和提升階梯作業(yè)，自主檢查不能出錯(cuò)，努力完成能力跑道作業(yè)，并豐富課外閱讀。A類學(xué)生應(yīng)完成三類作業(yè)，自主檢查的同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)日記和每天一讀的習(xí)慣。存在厭學(xué)情緒的學(xué)生，逐漸在分層作業(yè)和練習(xí)中找到存在感，獲得自我效能。久而久之，學(xué)會(huì)了不斷突破自我，從厭學(xué)情緒中走出來(lái)，愛(ài)上語(yǔ)文，更獲得自主學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的厭學(xué)情緒，教師應(yīng)注重從根源解決，而不是單獨(dú)而明確的情緒調(diào)節(jié)或心理教育。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與情緒調(diào)節(jié)有效融合，找到學(xué)生情緒的突破口。針對(duì)厭學(xué)成因，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生自我效能的高效語(yǔ)文課堂。如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造生動(dòng)的、多元的、開(kāi)放的、自由的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)滲透、暗示和感染等長(zhǎng)效引導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力，逐漸消除厭學(xué)情緒，使其不僅愛(ài)上語(yǔ)文，更愛(ài)上學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

華曉莉，甘肅省蘭州市，永登縣城關(guān)回民小學(xué)。