段永平 安遠(yuǎn)英

摘要：當(dāng)前的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式已不能滿足社會及企業(yè)發(fā)展的需要，尤其是難以培養(yǎng)出崗位所需的應(yīng)用型人才，改革培養(yǎng)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一問題，本文研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。基于行為導(dǎo)向教學(xué)法建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)課程體系進(jìn)行改革，選擇課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法;計(jì)算機(jī);應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0131-02

基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探究，涵蓋面十分廣泛，要形成完整的教學(xué)模式及體系需要長時(shí)間的實(shí)踐。從高校整體教學(xué)理念中看，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種建立在活動教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的開放性的人才培養(yǎng)策略[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥磿?、認(rèn)知教育為主要任務(wù)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常會背離學(xué)習(xí)的本意，雖然可以有效地保證人類文明傳播的高效性，但這種較為抽象的學(xué)習(xí)方式往往會犧牲學(xué)生個體來獲取整體學(xué)習(xí)成長體驗(yàn)。而行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，使高職院校中教師的教學(xué)從注重教法轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗⒅貙W(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其成長及發(fā)展密切聯(lián)系在一起。

近幾年來，高職院校中的計(jì)算機(jī)教育及其相關(guān)專業(yè)的建設(shè)得到了快速發(fā)展，形成了良好的市場導(dǎo)向意識，且在教學(xué)過程中可以隨時(shí)代發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在計(jì)算機(jī)課程改革上也在積極、努力地探索[2]。但當(dāng)前高職院校中也存在諸多的問題，例如傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程及教學(xué)方法與社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需要不符，且差距逐漸增大;在教師授課過程中，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)授課方式，對于軟硬件的投入力度不夠等，上述問題均是限制高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的阻礙。針對這一問題，本文開展基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探究，采用新的教學(xué)手段，改變以傳授、繼承現(xiàn)有知識為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法。

1 依托行為導(dǎo)向教學(xué)法建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生在教師授課的過程中獲取到信息、技能及自主學(xué)習(xí)的思維方式，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生在這一過程中如何學(xué)習(xí)[3]。人才培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生可以有效地提高學(xué)習(xí)能力，因此不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的技能，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的整個過程。結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

針對當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，基于行為導(dǎo)向教學(xué)法計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是將培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在注重計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教育的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生能力素質(zhì)的教育，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中奠定學(xué)習(xí)各類知識的能力。以社會用人需求為導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個相關(guān)領(lǐng)域的知識，因此僅通過教師的培養(yǎng)是不夠的，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法可以從更多的渠道獲取相關(guān)知識并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在日后的工作中可自主學(xué)習(xí)適應(yīng)全新的工作環(huán)境。

根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程教育不應(yīng)當(dāng)追求多而深，而應(yīng)當(dāng)是精而實(shí)。因此，必須打破高職院校傳統(tǒng)的章節(jié)框架的教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行整合、貫通，并將課本中的知識與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起，從而建立全新的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)作為導(dǎo)向不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將分析能力、判斷能力、溝通能力等綜合融入教學(xué)過程中，讓教師的教學(xué)內(nèi)容更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而為學(xué)生在日后快速適應(yīng)工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓學(xué)生占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，并創(chuàng)造出更加和諧、生動的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生為主，采用更加靈活、有效的教學(xué)手段以及豐富多樣的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化整體課堂結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“一錘定音”的教學(xué)評價(jià)方式，更加注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中能力的體現(xiàn)，開設(shè)全新的面談口試評價(jià)環(huán)節(jié)，綜合考查學(xué)生的能力。

2 確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同，需要對明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目的分解，從而明確計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過程中每個教學(xué)單元所學(xué)知識及需要掌握的技能。通過對整體教學(xué)目標(biāo)的分解可以更加清晰地對總目標(biāo)與各個分目標(biāo)的構(gòu)成關(guān)系分析，從而確定明確的教學(xué)主題[5]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)包括一定的專業(yè)技能教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程，從而讓學(xué)生獲取到解決實(shí)際問題的能力;應(yīng)當(dāng)將某一類型教學(xué)課題的理論知識與實(shí)際應(yīng)用技能相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)企業(yè)的實(shí)際商業(yè)經(jīng)營活動相結(jié)合。同時(shí)還應(yīng)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過與高校依托的企業(yè)，建立校園內(nèi)部的小型企業(yè)部門，并利用合作企業(yè)中豐富的項(xiàng)目目標(biāo)及技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)建立[6]。例如在計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)課程中，可將傳統(tǒng)教學(xué)所需的教材基本結(jié)構(gòu)打散，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作順序進(jìn)行劃分。將培養(yǎng)目標(biāo)按照相似特性進(jìn)行整合或?qū)⒄n程學(xué)習(xí)知識點(diǎn)包容性劃分的方式分解成多個子目標(biāo)，并在歸納出的每個子目標(biāo)中給出菜單操作、工具操作、鼠標(biāo)操作等相應(yīng)的操作及相關(guān)知識。通過對目標(biāo)劃分，讓教師在教學(xué)過程中充分了解計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，了解其在整個計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，從而更好地掌握各個子目標(biāo)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并清晰地對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行劃分。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)布線課程中，教師可以組織學(xué)生參觀校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房安裝工程，并將每個安裝環(huán)節(jié)作為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過對整個網(wǎng)絡(luò)線路安裝的觀察，充分了解安裝過程所需的現(xiàn)場勘察、現(xiàn)場施工、網(wǎng)絡(luò)布線等環(huán)節(jié)[7]。同時(shí)，教師也可通過對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝、資料存檔，建立完整的項(xiàng)目資料庫，方便在日后的教學(xué)中可時(shí)刻提取相關(guān)內(nèi)容資料，并讓學(xué)生有充足的時(shí)間對其進(jìn)行全面的解析，通過現(xiàn)場的技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 改革計(jì)算機(jī)課程體系

基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是外部控制的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是自我控制的過程。課程體系建立的目的應(yīng)當(dāng)是獲取計(jì)算機(jī)相關(guān)能力，在行為導(dǎo)向下的課程體系中，行為是達(dá)到給定或?qū)W生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有意識行為，學(xué)生可以通過選擇多種不同的學(xué)習(xí)方式得到所需的知識內(nèi)容。學(xué)生在行動前，首先應(yīng)當(dāng)對可能發(fā)生的行動后果進(jìn)行預(yù)測，通過有計(jì)劃的行動方式，學(xué)生可以做到有意識的、有目的的影響周圍環(huán)境。行為導(dǎo)向下計(jì)算機(jī)課程體系的核心是擴(kuò)大及改善個體學(xué)生的行動模式，具體為學(xué)生的主動性及自我認(rèn)知，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)和反饋。

改革后的計(jì)算機(jī)課程體系應(yīng)當(dāng)采用一體化的課程計(jì)劃組織原理，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)中各個課程內(nèi)容可以相互支撐，并將學(xué)生的能力及項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)。課程體系的總體計(jì)劃應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個人能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力的整體學(xué)習(xí)過程全部整合到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程當(dāng)中。讓計(jì)算機(jī)專業(yè)中的所有課程均可發(fā)揮出雙重教學(xué)效果，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識及實(shí)際職業(yè)能力的同時(shí)，還可根據(jù)高校自身特點(diǎn)，為學(xué)生制定對計(jì)算機(jī)相關(guān)項(xiàng)目及能力的強(qiáng)化培養(yǎng)階段，充分加強(qiáng)并推動學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

4 課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制選擇

以行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能按照原有教學(xué)評價(jià)機(jī)制對學(xué)生及教師進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的綜合能力是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)和考核。由于評價(jià)機(jī)制中的目的、方法、內(nèi)容等對整個教學(xué)活動的開展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此應(yīng)當(dāng)綜合考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)。首先，應(yīng)當(dāng)按照教育相關(guān)的政策制定，并兼顧高職院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生未來的發(fā)展趨勢，突出高校計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn);其次，在選擇評價(jià)機(jī)制指標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)力求科學(xué)、合理和全面，從而保證每一項(xiàng)指標(biāo)都能夠通過科學(xué)論證，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量特征;最后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價(jià)機(jī)制的目標(biāo)要求，更加全面的、系統(tǒng)地選擇評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)機(jī)制中的每一項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)能夠充分反映當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況并且各項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)當(dāng)存在一定的聯(lián)系、制約和補(bǔ)充，通過相互之間的不斷完善最終形成最優(yōu)的評價(jià)指標(biāo)組合。

高職院校中學(xué)生是存在個體差異的人，因此評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生異步發(fā)展，并以更加多元化的形式呈現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)展是具備一定的主動性，因此評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的整體發(fā)展是需要一定的外部推動力的，因此評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。由于評價(jià)結(jié)果也具有一定的導(dǎo)向性作用，因此評價(jià)機(jī)制中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，評價(jià)是整個學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)中不可分割的。評價(jià)措施的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在行為導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)尋求一種激發(fā)學(xué)生能力的方法，并不斷鼓勵學(xué)生互相幫助，共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。

5 結(jié)束語

通過基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略可以有效提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)的知識積累量，并在一定程度上讓學(xué)生掌握自主獲取知識的能力，但由于教育文化的傳統(tǒng)模式根深蒂固，社會對職業(yè)教育的功利性期望以及教育體系的不完善，都嚴(yán)重制約著新人才培養(yǎng)策略的實(shí)施。而這一問題的解決將是一個長期的工程，需要整個教育領(lǐng)域的共同努力，因此將新人才培養(yǎng)策略的傳播制度化，是保證新培養(yǎng)方法被廣泛、有效采用的重要條件。

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【通聯(lián)編輯：張薇】