陳志峰 馮超陽 關(guān)曉溪 鄧力喜 張柏林 高智席 隋常玲

摘要 貴州省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有顯著的地域特征，培養(yǎng)能滿足地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的本土人才十分重要。遵義師范學(xué)院作為地方應(yīng)用型高等院校，將培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型高級人才作為辦學(xué)方向，要求人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)需求相結(jié)合。土壤肥料學(xué)課程是農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)的必修課，也是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才引進(jìn)的重要考核內(nèi)容。目前，一直沿用的土壤肥料學(xué)課程教學(xué)主要以理論為主、實(shí)踐為輔，課程考核方式單一，覆蓋面窄。新農(nóng)科背景下，對高等教育課程提出更高的要求，傳統(tǒng)土壤肥料學(xué)課程的教學(xué)方法亟須改革創(chuàng)新，以滿足新時代農(nóng)科建設(shè)要求。在分析貴州省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及現(xiàn)有土壤肥料學(xué)課程的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容，提出基于OBE模式的土壤肥料學(xué)課程教學(xué)改革措施，以期為新農(nóng)科背景下新型人才培養(yǎng)和土壤肥料學(xué)課程改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞 土壤肥料學(xué);教學(xué)改革;OBE;新農(nóng)科建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-3305（2020）04-0-02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.065

貴州是喀斯特地貌之鄉(xiāng)，地表崎嶇，耕地面積小，土層較薄，水分易流失。土壤肥力低等因素長期制約著農(nóng)業(yè)高效發(fā)展。習(xí)近平總書記在視察貴州時提出“貴州農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢在于特色”，要“著力發(fā)展現(xiàn)代山地特色高效農(nóng)業(yè)，念好‘山字經(jīng)，種好‘搖錢樹，打好特色牌”，為貴州省農(nóng)業(yè)發(fā)展指明了方向。發(fā)展現(xiàn)代山地特色高效農(nóng)業(yè)，科技是支撐，人才是基礎(chǔ)。貴州省山地農(nóng)業(yè)由粗放型向現(xiàn)代、高效、特色過渡，對農(nóng)科人才的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，且能走向農(nóng)業(yè)第一線的應(yīng)用型高層次人才，對貴州省農(nóng)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1 土壤肥料學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)貴州省山地特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，需要涉農(nóng)地方本科院校積極參與、發(fā)揮作用。這就需要對農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位：要堅(jiān)持服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，面向生產(chǎn)、管理一線，培養(yǎng)具有地方特色和學(xué)校特色、適應(yīng)社會需求的農(nóng)林復(fù)合應(yīng)用型人才。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前土壤肥料學(xué)課程普遍存在著側(cè)重傳統(tǒng)知識的教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)不足等問題;教學(xué)模式仍然以接收式教學(xué)為主，缺乏理論與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對課程興趣降低，教學(xué)質(zhì)量下降;土壤肥料學(xué)課程考核普遍以期末單次考核為主，考核模式主要為試卷考核，對學(xué)生能力的片面考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重理論知識的學(xué)習(xí)，而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生動手能力差，無法將所學(xué)知識很好地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。土壤肥料學(xué)是農(nóng)林類專業(yè)核心課程，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革不僅是新農(nóng)科背景下提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也是滿足貴州省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)的要求。因此，對土壤肥料學(xué)課程的教學(xué)改革具有重要意義。

2 基于OBE理念的土壤肥料學(xué)課程改革

2.1 課程目標(biāo)改革

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE中的首要環(huán)節(jié)[1]。針對土壤肥料學(xué)課程改革，除基本專業(yè)理論知識外，還要將學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力提升作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)OBE產(chǎn)出導(dǎo)向原則，制定土壤肥料學(xué)課程目標(biāo)如下：（1）了解土壤的形成、演化與分布規(guī)律，能合理保護(hù)和利用土壤資源，培肥地力;（2）掌握各種養(yǎng)分在土壤中的存在形態(tài)、有效化途徑和影響因素，重點(diǎn)掌握土壤肥力各要素間的相互關(guān)系，以及和土壤與植物生長的關(guān)系;（3）掌握植物生長發(fā)育過程中新陳代謝所必需營養(yǎng)元素的供應(yīng)、吸收、轉(zhuǎn)化和利用特點(diǎn)，利用植物營養(yǎng)的基本原理，學(xué)會科學(xué)施肥方法;（4）通過實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能根據(jù)具體情況區(qū)分土壤類型，掌握土壤基本性質(zhì)的測定和不同種類氮磷鉀肥料的鑒別方法，并了解常見的作物養(yǎng)分脅迫癥狀和主要農(nóng)作物施肥技術(shù)，對土壤肥力進(jìn)行合理分析，并制定科學(xué)施肥方案。同時，培養(yǎng)學(xué)生建立保護(hù)土壤、合理利用土地的意識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交往與互動[2]。課堂上不僅僅是傳授知識的過程，還是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)上，OBE提倡根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出類型改革教學(xué)內(nèi)容。為加強(qiáng)人才培養(yǎng)的專業(yè)性、應(yīng)用性和針對性，根據(jù)土壤肥料學(xué)課程特點(diǎn)和就業(yè)需求，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容與國家重大問題和地方產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，課堂中將與本課程相關(guān)的專業(yè)前沿和熱點(diǎn)問題引入授課、討論、考查等教學(xué)環(huán)節(jié)，師生交互教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終把握前沿和熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

2.3 教學(xué)方法改革

土壤肥料學(xué)是一門多學(xué)科交叉課程，涉及農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)等多個學(xué)科知識，同時又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程。當(dāng)前，土壤肥料學(xué)教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。為提高課程質(zhì)量，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，把講授、討論、答疑、考查以及課外溝通等多種教學(xué)方式整合，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。此外，通過建立土壤肥料學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源庫，共享課件、大綱、授課方案、習(xí)題、文獻(xiàn)等資源，方便學(xué)生隨時隨地獲取課程知識。土壤肥料學(xué)是一門注重實(shí)踐和應(yīng)用的課程，課程實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的重要手段。將單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為主的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生所學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)踐。另外，可適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課程和學(xué)分的比例，增加校外實(shí)習(xí)實(shí)踐時間和次數(shù)，給學(xué)生提供更多接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會。

2.4 考核方式改革

課程考核是檢測學(xué)生對知識掌握和能力提升的有效方式[3]。評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE的重要環(huán)節(jié)[4]。對土壤肥料學(xué)本課程考核的改革，要充分發(fā)揮考核的評價功能，課程考核要作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過課堂互動、隨堂測試、課后問答等方式對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時跟蹤和監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)，重視考核實(shí)踐能力，除傳統(tǒng)考試考核外，要增加與實(shí)踐和實(shí)習(xí)考核的比重，注重對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評價和考察。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式-汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 張紫屏.課堂有效教學(xué)的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[3] 金利.地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[4] 徐譞瑋.美國大學(xué)課程考核方式對我國課程考核改革探索-以芝加哥大學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（2）：155-156.

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