江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 卓選民

一、課堂提問促進(jìn)解題思路共享

二、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生合作意識(shí)

數(shù)學(xué)探究性問題離不開動(dòng)手操作能力。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，挖掘不同成員的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成員之間取長補(bǔ)短，為實(shí)踐環(huán)節(jié)的高效充實(shí)開展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以以戶外實(shí)踐的形式讓學(xué)生體會(huì)在合作共享中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。比如教師在教授“統(tǒng)計(jì)”這一單元的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課外針對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行調(diào)查，要求小組之間對(duì)搜集的數(shù)據(jù)，利用不同形式的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)出來。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)過程中就可以結(jié)合不同成員的建議，依照不同統(tǒng)計(jì)圖的展示特點(diǎn)，進(jìn)行圖表的分類繪制，在合作中學(xué)習(xí)了彼此的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課堂討論促進(jìn)新思維的碰撞

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，討論環(huán)節(jié)的高效開展有助于學(xué)生在思路辯論當(dāng)中提高邏輯思維能力。比如教師在例題講解過程當(dāng)中，可以在小組討論過程中積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向?qū)︻}目進(jìn)行審視，集中全組學(xué)生的智慧尋找題目解決的創(chuàng)新突破點(diǎn)。以四則運(yùn)算過程中一道實(shí)際應(yīng)用題為例來談?wù)勔活}多解的課堂分享式教學(xué)：兩同學(xué)同時(shí)從學(xué)校以相同速度回家，一個(gè)同學(xué)家離學(xué)校585 米，走19.5 分鐘，另一個(gè)同學(xué)的家距學(xué)校720 米，問比第一個(gè)同學(xué)回家多多長時(shí)間？一個(gè)小組認(rèn)為直接求出時(shí)間差，列式：（720-585）÷（585÷19.5），另一個(gè)小組認(rèn)為：“19.5÷585×720-19.5”也能夠解決題目，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，在課堂討論中實(shí)現(xiàn)不同思維的共享。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)講解過程當(dāng)中，結(jié)合自己課外知識(shí)面的拓展，為其他學(xué)生分享相關(guān)的數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂活躍性的全面升級(jí)。比如，教師在講授“圓周率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生通過課前資料查閱知道我國祖沖之是世界上第一個(gè)將圓周率的準(zhǔn)確數(shù)值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)以后七位的人，教師可以在課堂上分享這一數(shù)學(xué)史，借助學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，在知識(shí)的共享中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、知識(shí)體系共享實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，知識(shí)體系的建立占有重要的地位，教師應(yīng)該在共享式教學(xué)過程當(dāng)中，融入學(xué)生對(duì)創(chuàng)建知識(shí)體系分享的環(huán)節(jié)，豐富知識(shí)總結(jié)過程、知識(shí)涵蓋面、涉及知識(shí)深度以及理解的不同途徑。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以提出一個(gè)簡單的知識(shí)框架，如：“整數(shù)、正數(shù)、分?jǐn)?shù)各自有怎樣的特點(diǎn)？在計(jì)算規(guī)律上又有什么相同點(diǎn)和差異性？”讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生依照自己對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)于知識(shí)的總結(jié)過程進(jìn)行補(bǔ)充，最終在全班學(xué)生合作分享下實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整建立。這種集合全班學(xué)生共同智慧的知識(shí)框架能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性，對(duì)于合作探究的意識(shí)提出了明確的教學(xué)要求，教師應(yīng)該改變在課堂上的主導(dǎo)地位，提倡讓學(xué)生通過有效的課堂溝通來促進(jìn)邏輯思維的提升。通過有效的課堂討論引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的問題中提高新知共享的效果，同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂提問方式，讓學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新性思想的分享。此外，教師應(yīng)該在課堂實(shí)踐中積極探索有效的分享教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。