江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中 鄧小卿

近年來(lái)，初中教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教育事業(yè)的發(fā)展都是十分重要的。差異化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章對(duì)差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)目標(biāo)差異，細(xì)化教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受多方面因素的影響，往往是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定適用于班級(jí)全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于所有學(xué)生而言都是一致的，這樣的教學(xué)目標(biāo)制定雖然簡(jiǎn)化了教師的工作，緩解了教師的授課壓力，但是并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。由于個(gè)體差異性的存在，不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力也是不同的，因此，在教學(xué)中需要設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，這是差異化教學(xué)最為根本和基礎(chǔ)的一個(gè)運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)差異化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)細(xì)分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)第五章《二次函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，面對(duì)不同的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提升教學(xué)的質(zhì)量水平與效果。譬如，對(duì)二次函數(shù)定義公式的教學(xué)，教師可以分為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握一般式定義y=ax2+bx+c（a ≠0）；第二，掌握頂點(diǎn)式定義y=a（x-h）2+k（a ≠0）；第三，在以上兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握y=ax2（a≠0）以及y=ax2+k（a≠0）兩個(gè)特殊二次函數(shù)。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)可以根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平分層次達(dá)成。這樣的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)置能夠有效幫助全體學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力水平，掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

二、教學(xué)方法差異，靈活教學(xué)手段

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能僅僅從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上進(jìn)行差異化的設(shè)置，在教學(xué)方法的選擇上同樣需要使用差異化的方式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，在初中數(shù)學(xué)課堂中一概而論地使用一種教學(xué)方法是很難引導(dǎo)所有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力技巧的。因此，教學(xué)方法差異化成為差異化教學(xué)的一個(gè)重要運(yùn)用方面。具體而言，就是要根據(jù)學(xué)生的能力水平、態(tài)度習(xí)慣、思維方式等，在課堂中采用多種教學(xué)方法手段，從而使得所有學(xué)生都能夠在適宜的教學(xué)方法中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力素質(zhì)。

例如，在初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九章《整式乘法與因式分解》一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，面對(duì)乘法公式：（a±b）2=a2±2ab+b2；（a+b）（a-b）=a2-b2；（a±b）（a22ab+b2）=a3±b3，不同學(xué)生的理解和掌握方法也不同，有的學(xué)生適合記憶法，而部分學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠掌握，這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，另一方面結(jié)合電子白板等工具輔助教學(xué)，將公式推導(dǎo)的過(guò)程直觀展現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行理解掌握。通過(guò)差異化教學(xué)方法，能夠極大地提高教學(xué)針對(duì)性，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、教學(xué)作業(yè)差異，提高教學(xué)效率

作業(yè)對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)而言都是必不可少的，其能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提高，能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定以及課堂教學(xué)的優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，無(wú)法做到讓每一位學(xué)生都找到自身學(xué)習(xí)的不足，無(wú)法通過(guò)作業(yè)提升自身水平，鞏固知識(shí)。一部分學(xué)生能夠輕松完成作業(yè)，但無(wú)法幫助其提升數(shù)學(xué)能力，而另一部分學(xué)生可能因?yàn)殡y度問(wèn)題而難以完成作業(yè)，無(wú)法鞏固基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的實(shí)際價(jià)值與作用就無(wú)法得到體現(xiàn)。教學(xué)作業(yè)差異化，可以根據(jù)學(xué)生能力與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行作業(yè)分層，讓學(xué)生選擇適合自身的作業(yè)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總而言之，隨著社會(huì)對(duì)于初中教學(xué)關(guān)注程度的提升，提高教學(xué)的質(zhì)量水平成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。差異化教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的客觀差異，從教學(xué)方法、目標(biāo)、作業(yè)等方面進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量水平，文章對(duì)差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究是十分重要且有價(jià)值的。