北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 尚紅燕

閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的核心板塊，二者并不是獨立存在的，而是密不可分、互為作用的，閱讀對習(xí)作表達(dá)有著極其重要的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)實踐中，深入探究閱讀教學(xué)與習(xí)作練筆的內(nèi)在聯(lián)系，對于提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。目前在教學(xué)中還存在著人為地將課文的閱讀評析與指導(dǎo)習(xí)作表達(dá)這兩個本是血脈相通的孿生弟兄分離開來的現(xiàn)象，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都陷入被動，把閱讀和習(xí)作看成是兩件獨立的事情去做。閱讀和習(xí)作有許多共同因素，他們都是書面語言的活動，閱讀要理解的中心、題材、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、運用語言等，這同習(xí)作中的審題、立意、選材、謀篇、表達(dá)都是可以相互溝通的，學(xué)生也只有發(fā)現(xiàn)了讀與寫的相似相通的共同要素，由讀到寫的遷移才能實現(xiàn)。

一、閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)為習(xí)作表達(dá)提供字、詞、句、段、篇的知識，提供運用這些知識的技巧，教給學(xué)生認(rèn)識和分析事物的方法、啟發(fā)思維。學(xué)生高質(zhì)量的大量閱讀可以教會其觀察生活、遣詞造句、謀篇布局的習(xí)作本領(lǐng)。閱讀在一定條件下可以直接轉(zhuǎn)化成寫作之“源”。葉圣陶先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的?！比~老還講：“閱讀是吸收以后的傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，只有先‘吸收’才能后‘傾吐’，像春蠶一樣先吸收了養(yǎng)料，吐絲才有資本，可見，閱讀是習(xí)作的前提。”在這方面小語統(tǒng)編教材的編排思路和意圖就有明確的指向。如小語三年級上冊教科書中八個單元在每個單元的導(dǎo)讀中都明確提出了該單元閱讀與習(xí)作兩方面的要求。具體內(nèi)容列表如下：

如上內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，在單元語文要素中閱讀要素和習(xí)作要素盡管是分著說的，但二者關(guān)系密切，明確了閱讀服務(wù)于習(xí)作表達(dá)。如第一、二、六、七單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生積累、理解、感受文章中的好詞、好句及生動的語言，為學(xué)生的自我表達(dá)遣詞用語積累素材。第三單元閱讀感受童話的想象，寫作嘗試編寫童話；第五單元閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣，習(xí)作即是把觀察到的寫下來；第六單元閱讀教學(xué)借助關(guān)鍵詞句理解一段話，習(xí)作即是圍繞一個意思學(xué)寫……其實，小語統(tǒng)編教材各冊教科書的單元導(dǎo)讀都有這樣特點，閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)和積累表達(dá)語言和方法，習(xí)作中運用語言和方法表達(dá)自我。這樣的編排將各單元語文要素之間的閱讀與寫作進(jìn)行了聯(lián)系，明確了閱讀與習(xí)作一脈相承的關(guān)系，明確了閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。

二、閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

學(xué)生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同。這就涉及到怎么寫的問題，這也是語文教學(xué)的一個難點。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始到六年級下冊，每冊安排了一個“習(xí)作單元”。這樣編排不僅是形式、內(nèi)容的創(chuàng)新，更是習(xí)作教學(xué)理念的突破和創(chuàng)新。如三上第五單元——習(xí)作，有兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文。兩篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》的閱讀可引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣觀察的，感受留心觀察、仔細(xì)觀察、持續(xù)觀察的樂趣。兩篇文章所要學(xué)習(xí)的表達(dá)方法：其一，觀察要有層次；其二，觀察要調(diào)動身體的多種器官，眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、身體觸摸到的、心里想到的……《搭船的鳥》學(xué)習(xí)作者從“聽到的、看到的”兩個角度敘寫去鄉(xiāng)下途中觀察所得，其中對觀察到的景物翠鳥的外形和捕魚的動作進(jìn)行細(xì)致描寫的方法；《金色的草地》學(xué)習(xí)作者從“看到的”角度，持續(xù)、長時間觀察的發(fā)現(xiàn)，并且能將觀察到的景物的變化細(xì)致描寫。兩篇精讀課文的閱讀直指習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生體會觀察的意識和樂趣，學(xué)習(xí)敘寫可以從不同方面表達(dá)的方法。

學(xué)生如何將觀察到的景物及變化寫具體呢？本單元兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的閱讀又給學(xué)生提供了范例?！段壹业男」贰肥菍憚游锏奈恼拢谇苍~用語上學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察動物的特點，抓住動物的動作、神態(tài)等細(xì)致具體描寫；在布局謀篇上學(xué)習(xí)作者先寫動物的外形，再通過“小狗認(rèn)字”“賽跑”等具體事件寫出小狗的可愛?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》是寫植物的文章，在遣詞用語上學(xué)習(xí)作者把楊梅果實大小、顏色、味道的變化描寫具體的方法；在布局謀篇上學(xué)習(xí)作者通過總起分述的方法，把楊梅的外形、顏色、味道寫得有條理、有順序。

三、閱讀中積累表達(dá)素材

（一）閱讀——積累詞句

學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文都是通過閱讀來吸收它的內(nèi)容和章法，使它變成自己知識寶庫中的一部分，以便學(xué)以致用。閱讀積累詞句，學(xué)習(xí)文中的比喻句、擬人句，反復(fù)朗讀體會其作用等。如《火燒云》一課，在描寫顏色上獨有特色。因此利用閱讀，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫顏色的方法。如用顏色名稱寫，用比喻句寫，用形容詞后綴重疊，如金燦燦、紅彤彤寫；用事物如茄子紫、梨黃等寫。從中豐富學(xué)生詞匯，教給學(xué)生遣詞用語的方法。再如《大自然的聲音》一課，課文在三上第七單元，本單元導(dǎo)讀中提出：感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句；留心生活，把自己的想法記錄下來。這篇課文語言優(yōu)美詞句生動……是一篇積累詞句的好范文。文中“大自然美妙的聲音”有“風(fēng)聲、水聲、動物的歌聲”。作者在描寫這些事物時用到了擬人，風(fēng)是音樂家、水是音樂家、動物是歌手，用到了排比句、頂針句……在描寫聲音時用了擬聲詞“滴滴答答、叮叮咚咚……”這些生動的語言仿佛一幅幅生動的畫面呈現(xiàn)在讀者眼前。教學(xué)中教師通過多種形式的朗讀、觀看視頻課件等多種手段，調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知積累文中的詞句。之后，再提出“大自然還有哪些美妙的聲音呢？”的問題，調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活實際和自己的感受，展開豐富的想象……把閱讀本文積累的詞句直接遷移運用到了自己的口頭表達(dá)中。學(xué)生回答，有“雨聲、雷聲、森林里的歌聲、廚房里的樂器聲……”然后再圍繞這些聲音寫一段話，轉(zhuǎn)化成書面習(xí)作表達(dá)，最后習(xí)作練筆很成功。

（二）閱讀——組織材料、布局謀篇

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，重要的不在于學(xué)了多少語言和名詞術(shù)語，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣運用語言表達(dá)自己的思想感情，學(xué)習(xí)作者的布局謀篇，遣詞用語，以及準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明、連貫、得體的方式。

布局謀篇在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章法表達(dá)，要有一定的語用意義。布局謀篇是習(xí)作指導(dǎo)過程的重要一步，主要在于指導(dǎo)學(xué)生如何確立文章的章法，具體而言就是文章的框架。王國維先生曾說過“為文如造屋”。習(xí)作如同造房子，必先有一個框架，再用相關(guān)材料去修飾它，最后就完工了。如《秋天的雨》一篇優(yōu)美的抒情散文，作者用藝術(shù)化的語言將散文的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美很好地融合在一起。課文在段落描寫上統(tǒng)一采取了“總分”的構(gòu)段方式。其中重點描寫了課文第二自然段“秋雨有一盒五彩繽紛的顏料”。此外，文中大量地運用了比喻、擬人的修辭手法，適合孩子閱讀，是訓(xùn)練學(xué)生積累語言、運用語言、布局謀篇的很好范例（見下圖）。

教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的組織材料和布局謀篇設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

師：我把文中的重點句排列成詩歌的格式，老師讀開頭和結(jié)尾的部分，請學(xué)生們讀中間的部分。

生：在教師指導(dǎo)下朗讀。

師：請同學(xué)們看中間紅字的內(nèi)容，再想一想下面問題：

“看”到的是秋雨的什么？學(xué)生：顏色（板書）

“聞”到的是秋雨的什么？學(xué)生：氣味（板書）

“聽”到的是秋雨的什么？學(xué)生：聲音（板書）

師：作者就是從這三個方面描寫秋雨的。

上述設(shè)計意圖旨在讓學(xué)生感知作者布局謀篇的形式，滲透作者多種角度觀察的方法。

（三）閱讀——滲透情感的表達(dá)方式

教材中的文章都是編者精選出來的，每一篇都蘊(yùn)含著深厚的文化價值、文學(xué)價值、美學(xué)價值，認(rèn)真讀來都會有所收獲、受到啟迪和熏陶。比如：通過對詩歌、散文等作品的朗讀，對大自然的描繪和人物精神境界的刻畫來激勵學(xué)生，并使之領(lǐng)略作品的語言美，開闊學(xué)生的視野，用詩的語言激發(fā)心靈的高尚情操。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的開頭“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”只用了八個字就把清晨的天氣描寫得清爽、舒適……讓讀者有身臨其境之感?？梢哉f作者信筆寫來，娓娓動人，有景有情。再如《鸕鶿》文中小湖的寧靜，垂柳的柔美，漁人的悠閑，給學(xué)生的是一種輕松自如的愉悅感。在這優(yōu)美的形象中，學(xué)生欣賞這寧靜、和諧的畫面的同時，更多是感受到了美好的情感和情愫，從而形成和諧靜遠(yuǎn)的情趣。閱讀文章，要正確理解作者在文章中所表達(dá)出的思想感情，還要體會、感受、認(rèn)識、把握作者表達(dá)這種思想感情的方式。蘇霍姆林斯基提出：“培養(yǎng)美的感受，只是審美素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方面，而培養(yǎng)審美素養(yǎng)的另一重要方面則是美的創(chuàng)造，如作文、日記，以至文學(xué)詩歌是學(xué)生的文藝習(xí)作的一項重要活動，它是所有寫作的人用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作的一種最普遍，最易產(chǎn)生效果的一種創(chuàng)作……”讀書有情感，理解能力強(qiáng)的同學(xué)，作文寫得更生動，行文更流暢，就是最好的證 明。

充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對習(xí)作表達(dá)的促進(jìn)作用，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在習(xí)作表達(dá)中遷移運用語言，最后形成自我表達(dá)。充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能和效力，提高學(xué)生的語言運用與表達(dá)能力。