江蘇省南通市啟東市江海中學 徐敏健

一、任務型教學概述

1.特點

任務型教學法是指教師在課堂教學中的教學目標、教學流程以及教學評價更加具備針對性，更加關注學生在任務完成過程中的參與與體驗，使學生在學習任務的驅(qū)動下產(chǎn)生主動探究的意識，并且為了完成學習任務積極思考、協(xié)同合作，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式下學生盲目性學習中的不足。其次，任務型教學模式更加注重學生的長遠發(fā)展，堅持因材施教的原則，為不同層次學生打造符合自身發(fā)展特點的階段性任務，學生在一個個小任務的不斷完成中獲得知識與能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了初中生的英語閱讀學習方式。

2.優(yōu)勢

任務型教師模式在英語閱讀教學中的應用具有以下三點優(yōu)勢：其一，激發(fā)興趣。眾所周知，在以往的英語閱讀教學中，學生在課堂中的配合度與參與積極性較低，學生缺乏自主學習的內(nèi)驅(qū)力，因此導致英語閱讀教學效率難以提升。而任務型教學從學生的角度出發(fā)，為學生布置目標明確的學習任務，學生在學習任務的完成過程中有機會展示自我，增加學習體驗，獲得成就感，找到了發(fā)揮自身價值的平臺，因此對英語閱讀學習充滿了學習興趣，為打造事半功倍的英語課堂提供了助力。其二，活躍氛圍。大量實踐證明，良好的學習氛圍能夠起到調(diào)動情感、活躍思維的作用，以任務帶動師生、生生之間的互動，為英語閱讀提供了優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。其三，拓展視野。學生為了完成教師布置的學習任務，除了課本內(nèi)容的學習之外，還會主動搜集課外的相關資料，拓展學生的閱讀視野。同時，在任務完成過程中通過生生之間的信息共享、想法交流，達到一個想法與一個想法交流，讓交流者均能夠獲得兩種想法的目的，學習他人思考問題的角度，為初中生的英語閱讀學習打下良好的基礎。

二、任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

1.明確任務教學目標

首先，在教學任務目標制定中，需要教師充分認識到學生是一個個鮮活的、具備獨立思想、具備差異性的個體，而不是某一批機器，為了提升英語閱讀教學任務目標制定的合理性，需要教師充分考慮到學生的學習能力與學習情感差異，讓學生成為學習的主體者，發(fā)揮其自身的價值。其次，需要為學生創(chuàng)造英語語境，讓學生在學習任務完成的過程中都采用英語語言進行交流，以場景訓練的方式達成學習目標，同時提高了學生的英語閱讀理解能力、記憶程度以及語言應用能力。

初中生具有強烈的好奇心，在閱讀教學目標設定中教師可以運用問題引領的方式，讓學生通過問題的思考提前感知，產(chǎn)生疑惑，為了想要找到問題的答案而參與學習任務活動中，自覺梳理要點、匯總分析。

比 如 在《School life》 的Reading部分《School lives》主題閱讀中，閱讀教學的任務目標包括以下三點：（1）能夠從閱讀中找出生詞、短語并標注；（2）閱讀內(nèi)容了解到主人公在英國的學校生活情況；（3）鼓勵學生交換角度思考，從一名英國學生的角度講述中國學校生活現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生能夠從不同角度思考問題，鍛煉學生的英語語言應用能力。通過不同任務目標的設置，為不同層次學生在英語閱讀學習的參與提供了機會，比如：對于英語基礎較差的學生只要完成第一項任務便可，讓學生在閱讀中通過生詞、短語的搜集參與到學習任務完成的過程中，并且注重學生發(fā)音、音調(diào)的準確性，增加低層次學生對知識的記憶程度，達到鞏固基礎的目的，實現(xiàn)全員參與學習任務目標完成之中。

2.健全任務實施步驟

任務型教學法在初中英語閱讀課堂中的實施，具有提升教學質(zhì)量與效率的作用，但是在具體的實施過程中，需要教師優(yōu)化教學方法，并且掌握靈活應變的方式，讓學生在多樣化的學習任務參與過程中獲得全面的發(fā)生。

比如在《Outdoor fun 》的閱讀教學中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術制作媒體課件，通過課件展示的方式將學生帶入到閱讀情境之中，讓學生通過媒體課件中的視頻動畫觀察獲得感官上的沖擊，進而激發(fā)學生學習狀態(tài)的興奮程度，為學習任務活動的順利開展奠定基礎。首先，教師布置自主閱讀任務，讓學生在《Outdoor fun 》中的文本閱讀中能夠篩選出關鍵信息，并且通過初步閱讀總結(jié)文章中主要講述的故事內(nèi)容以及中心思想，對閱讀中不認識的單詞或者不理解的內(nèi)容做好標記。然后，布置小組學習任務,小組學習任務的實施需要以教師科學分組為前提，根據(jù)班級的人數(shù)、學情進行分組，一般學習小組人數(shù)控制在4～6 人之間，合理分配成員工作，如選取小組長、記錄員、生詞查詢、代表發(fā)言等，具體實施過程如下：（1）組織小組成員通過討論歸納出文章主旨；（2）開展精細化閱讀，以段落為單位，簡單扼要地總結(jié)出段落大意；（3）談一談閱讀中的感想，通過本篇文章閱讀你獲得了哪些啟示。在此過程中需要教師針對思想到位、表達簡潔扼要的小組給予表揚，同時對表述不清、邏輯較為混亂的小組給予鼓勵；（4）組織學生小組根據(jù)閱讀中篩選出的重點詞共同造句，若有不甚理解的單詞可以通過查閱詞典的方式，讓學生大聲朗讀出各組所造出來的語句。通過健全任務完成步驟的方式，引導學生在學習任務完成的過程中逐層遞進，促進學生的英語閱讀深度與廣度提升。

3.建立科學的任務評價模式

學生在學習任務完成的過程中需要鼓勵，在學習任務完成之后同樣需要認可，此時教師的任務評價就顯得尤為重要了。為了更好地發(fā)揮任務評價效果，需要教師認識到正面評價的重要性，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學生各自的學習優(yōu)勢與特點，做到多鼓勵少批評，發(fā)揚學生自身的優(yōu)勢。其次，需要注重評價的層次性，看到學生在學習任務完成中的積極表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，讓每一位學生都能夠感受到進步的喜悅，切不可以同一標準評價不同層次學生的學習任務完成情況。此外，需要注重結(jié)果性評價與過程性評價統(tǒng)一的原則，理性看待學生在閱讀學習任務中的各種表現(xiàn)，并且在評價學生不足時，需要做到針對性強，以學生樂于接受、能夠接受的方式給出改善意見，不損傷學生的自信心，以科學的任務評價模式達到鼓勵與促進的作用，促進任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師可以通過突出任務的方式引領學生主動參與到閱讀學習之中，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，明確學習方向，并且在學習任務完成的過程中強化英語閱讀學習能力與語言表達能力，實現(xiàn)初中英語課堂教學質(zhì)量與效率的優(yōu)化。