劉桂芝

【關(guān)鍵詞】自媒體時(shí)代;小學(xué)作文;資源整合;資源應(yīng)用

自媒體這一概念最早是美國(guó)作家丹·吉爾默于提出的，是“帶有私人、平民、普范、自主等特點(diǎn)的傳播者”，通過(guò)一些現(xiàn)代化、信息化技術(shù)向特定或者非特定的人群或個(gè)人提供信息的手段，傳播的信息包括規(guī)范信息和非規(guī)范信息兩種。自媒體的表現(xiàn)形式比如QQ、微信、微博等，自媒體目前在我們的生活中，是我們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕绞?，具有傳播自主化、有效化、信息交互化的特點(diǎn)。自媒體時(shí)代下的小學(xué)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫、視頻、PPT來(lái)實(shí)施教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)合理利用教學(xué)資源來(lái)實(shí)施小學(xué)作文的教學(xué)，是目前教師在自媒體時(shí)代背景下需要研究的問(wèn)題。

一、小學(xué)作文實(shí)踐發(fā)生的變化

小學(xué)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，俗話說(shuō)：教師一遇習(xí)作就焦頭，學(xué)生提筆未寫便撓頭。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作無(wú)疑是一個(gè)難題和過(guò)不去的坎。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，給小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)了新的方式，對(duì)師生行為也提出了挑戰(zhàn)。

（一）寫作知識(shí)碎片化

在自媒體時(shí)代背景下，寫作知識(shí)傳播的主要方式為教師講解或?qū)W生閱讀書籍。相比來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的路徑比較單一，學(xué)習(xí)的對(duì)象也很清晰，學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有系統(tǒng)化、序列化、真實(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)。不過(guò)在現(xiàn)在的時(shí)代背景下，人人都可以做發(fā)布者、傳播者、接受者，一些看似比較專業(yè)的寫作知識(shí)、寫作經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的范本被不斷傳播、復(fù)印、放大，而這些知識(shí)的來(lái)源和出處卻無(wú)法確定，實(shí)用價(jià)值也無(wú)法考證，因此這樣的知識(shí)無(wú)法形成體系。

（二）作品獲取比較便捷

自媒體時(shí)代背景下，信息的傳播方式更加簡(jiǎn)便，只要搜索關(guān)鍵詞，所有的信息都會(huì)呈現(xiàn)在眼前，只需要選擇自己需要的即可。比如說(shuō)，在引擎中搜索“寫景物的小學(xué)作文”，網(wǎng)頁(yè)就會(huì)出現(xiàn)幾百個(gè)信息，這種便捷的搜索方式也給學(xué)生抄襲、模仿提供了條件，這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)作自主性和實(shí)踐性則無(wú)法得到進(jìn)步。

二、小學(xué)作文媒介資源整合和應(yīng)用的原則

（一）教師作為引導(dǎo)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，學(xué)生積極參與

自媒體時(shí)代的到來(lái)，媒介充斥著我們的生活方方面面，人人都能發(fā)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于思維還未健全的孩子來(lái)說(shuō)，是不能具有自由發(fā)布和分享的權(quán)利的。不管從各個(gè)角度來(lái)分析，小學(xué)生都不具備獨(dú)立、合理的應(yīng)用媒介的能力。因此，教師要先明確查閱的內(nèi)容，囑咐家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生實(shí)施操作，教師提出的要求不能過(guò)于敷衍和廣泛，家長(zhǎng)也不能省略監(jiān)督的重要性，一旦教師和家長(zhǎng)有所松懈，學(xué)生難免會(huì)以查詢內(nèi)容為由沉迷網(wǎng)絡(luò)，只有三方面合作才能有效地應(yīng)用自媒體來(lái)獲取有效的信息。

（二）開(kāi)放交融與適時(shí)屏蔽相結(jié)合

在自媒體的時(shí)代下，媒體資源鋪天蓋地，各種類型、各種方式都呈現(xiàn)在我們面前。不管是教師還是家長(zhǎng)，既不能將互聯(lián)網(wǎng)信息當(dāng)作洪水猛獸，也不能全然不管，任其隨心所欲，不能間接地杜絕使用，也不能完全交由學(xué)生自己掌控。在自媒體的時(shí)代下，教師和家長(zhǎng)都必須快速適應(yīng)和掌握新型的學(xué)習(xí)手段，當(dāng)知識(shí)具備系列特點(diǎn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)接觸，不可放縱。

三、小學(xué)作文教學(xué)資源整合應(yīng)用的措施

（一）自主建立交流平臺(tái)

自媒體的出現(xiàn)打破了傳播者和接受者之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ呤欠浅Ｖ匾?。比如建立班?jí)微信群，在教師的指導(dǎo)下，選擇有責(zé)任心、管理能力強(qiáng)的家長(zhǎng)和學(xué)生輪流管理微信群，及時(shí)更新一些內(nèi)容，比如詩(shī)詞鑒賞、文化典故、話題討論、寫作比賽、書籍交流會(huì)等，還歡迎寫作能力強(qiáng)的學(xué)生分享自己的作品和寫作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)微信群作為載體，將班級(jí)融合為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，學(xué)生之間互幫互助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“見(jiàn)縫插針”的教育，處處都是課堂

第一，自媒體具有交互性的特點(diǎn)，可改善寫作教學(xué)課堂。自媒體中教師和學(xué)生之間的交流變得更加方便、快捷，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加放松和民主，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)送到學(xué)習(xí)微信群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。

第二，自媒體具有碎片化教學(xué)的特點(diǎn)，能夠提高小學(xué)生寫作教學(xué)的靈活性，要充分地將多媒體的示范教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。除了建立微信公眾號(hào)之外，教師還要經(jīng)常尋找一些即時(shí)性的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生作為參考。比如，下雨時(shí)，教師可以創(chuàng)作一首詩(shī)歌或文章供學(xué)生討論。春天到了，可以在微信群中發(fā)布關(guān)于描寫春天的詩(shī)句，吸引學(xué)生的興趣，利用碎片化的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂無(wú)處不在。這樣的教學(xué)模式都是在自媒體的輔助下實(shí)現(xiàn)的。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的教學(xué)

課本是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師必須熟悉課本，充分將課本中的資源挖掘出來(lái)。小學(xué)教材編寫具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。小學(xué)教師在準(zhǔn)備微課的時(shí)候，要選擇課本中優(yōu)美、經(jīng)典的語(yǔ)句，將教材中的素材運(yùn)用到微課教學(xué)中，提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生正處在愛(ài)玩、愛(ài)鬧的年紀(jì)，如果能夠利用戶外活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)，是最好的選擇，微課與課外活動(dòng)的結(jié)合形成了一種有效的教學(xué)手段。設(shè)置豐富的課外活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生的心理獲得滿足。將活動(dòng)中有意思、有價(jià)值的部分融入微課教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)受到時(shí)間的限制，很難有自己對(duì)事物的感悟和體會(huì)，因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過(guò)實(shí)踐積累寫作的素材，才能使學(xué)生有更多自己的想法和感悟。自媒體時(shí)代下的小學(xué)寫作教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，通過(guò)視頻教學(xué)的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)整合小學(xué)作文教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，幫助學(xué)生掌握小學(xué)作文的寫作技巧。