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        激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力的策略

        2020-10-30 09:07:19代夢(mèng)
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣策略

        摘 要:在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師,但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的自驅(qū)力發(fā)揮著比興趣更為重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力,文章將提出激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力的策略,從而能夠讓學(xué)生能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)并進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并最終達(dá)到學(xué)有所成的目的。

        關(guān)鍵詞:自驅(qū)力;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)得好;策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

        學(xué)習(xí)自驅(qū)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自驅(qū)力是教師非??释麑W(xué)生能具備的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要意義。一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自驅(qū)力可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙自行尋找學(xué)習(xí)對(duì)策;另一方面自驅(qū)力可以幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

        自驅(qū)力的形成需要外界給與很多的幫助,才能使學(xué)生慢慢的構(gòu)建這樣的能力。在平時(shí)的教學(xué)中,很多時(shí)候教師會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視為學(xué)生學(xué)得好某類(lèi)課程的先決條件。多數(shù)的老師覺(jué)得應(yīng)該是先有興趣,然后才能學(xué)得好。而這個(gè)在一般的教學(xué)過(guò)程中,老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)比較難操作的命題。因?yàn)閷?shí)際上讓學(xué)生有興趣這件事其實(shí)是比較難達(dá)到的,而讓學(xué)生學(xué)得好的這件事是廣大老師相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠做到的。

        一、學(xué)的好、強(qiáng)認(rèn)可、有興趣

        一般情況下某一門(mén)學(xué)科學(xué)生喜歡的主要原因是學(xué)生學(xué)得好,而某一門(mén)學(xué)科學(xué)生非常討厭、非常不喜歡,主要是因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)得不好。比如玩游戲,有的學(xué)生特別喜歡玩游戲,主要是因?yàn)橥嬗螒蚩梢詭?lái)成就感。如果這款游戲玩不好,屢戰(zhàn)屢敗,玩家在玩游戲的過(guò)程中找不到任何的成就感,玩家便不會(huì)愿意再投入時(shí)間和精力在玩游戲這件事情上面,最后對(duì)玩游戲一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。對(duì)學(xué)習(xí)也是完全一樣的,老師可以首先幫助學(xué)生能夠達(dá)成一個(gè)學(xué)得好的效果,學(xué)生自然而然地愿意投入更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科上,這樣便可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣。所以對(duì)于教師而言,先讓學(xué)生能學(xué)得好,進(jìn)而進(jìn)入到有興趣的這樣一個(gè)良性循環(huán)是老師可以花很多時(shí)間去鉆研的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō),讓學(xué)生學(xué)得會(huì)并讓學(xué)生學(xué)得好也不見(jiàn)得是一件難辦的事情。因此課堂里面老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣的時(shí)候,更多的是要想辦法盡快幫學(xué)生達(dá)成可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果。比如,在課堂上老師可以把教學(xué)目標(biāo)切小,讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而能夠讓他知曉自己可以把這門(mén)學(xué)科學(xué)好,學(xué)生課后才能投入更多的時(shí)間和精力在這門(mén)學(xué)科上,進(jìn)而對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。老師希望學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科有興趣,因此老師要在學(xué)生有興趣之前花更多的時(shí)間和精力去讓學(xué)生明白自己學(xué)得好這門(mén)學(xué)科。所以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自驅(qū)力的一個(gè)環(huán)節(jié)是先讓他學(xué)得好。

        先讓學(xué)生學(xué)得好,老師不能吝嗇自己的強(qiáng)認(rèn)可,才能讓學(xué)生有興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)得好的這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有外界的介入認(rèn)同,沒(méi)有外界讓他理解到自己能學(xué)好時(shí),久而久之他會(huì)懷疑。所以在激發(fā)學(xué)生自驅(qū)力的時(shí)候,老師可以正面的、明確的,甚至夸張地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:自己學(xué)好了、學(xué)會(huì)了。盡量讓學(xué)生更愿意投入時(shí)間精力來(lái)聽(tīng)老師下一段階段的課程。在老師教學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中,老師一定要不斷的去強(qiáng)化一種認(rèn)知:讓學(xué)生意識(shí)到自己是可以把這個(gè)知識(shí)學(xué)會(huì)甚至是學(xué)好的;他自己在學(xué)這門(mén)知識(shí)上確實(shí)有潛力存在的。學(xué)生在外界不斷加固認(rèn)同的這個(gè)環(huán)節(jié)中也會(huì)進(jìn)入一個(gè)自己的良性循環(huán),在自己的良性循環(huán)中不斷的愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí),慢慢對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。又比如,當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)特別磨蹭的時(shí)候,很多的老師會(huì)不斷地給學(xué)生講道理,甚至?xí)o學(xué)生做一些計(jì)時(shí)器,給他做時(shí)間管理的培訓(xùn),跟他講時(shí)間管理的重要性。然而通常這些策略實(shí)施的效果并不是很好。最簡(jiǎn)單的原因是沒(méi)有弄清楚學(xué)生為什么寫(xiě)作業(yè)磨蹭。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候?qū)W生寫(xiě)作業(yè)拖沓其實(shí)是因?yàn)樗麑?duì)于要寫(xiě)的這個(gè)作業(yè)沒(méi)有信心能做好,沒(méi)有在寫(xiě)作業(yè)中體會(huì)到成就感。因此對(duì)老師而言,要解決的第一個(gè)問(wèn)題就在于幫助學(xué)生把要做的作業(yè)背后的知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)的題型給他真正的做好梳理。在這個(gè)過(guò)程中老師不要在肢體語(yǔ)言、面部表情和語(yǔ)言上表達(dá)出任何負(fù)面情緒??梢韵柔槍?duì)作業(yè),或者作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生明白他能學(xué)得好,同時(shí)老師不斷的在過(guò)程中給學(xué)生一些強(qiáng)認(rèn)可,讓他意識(shí)到自己是可以寫(xiě)好作業(yè)并進(jìn)而學(xué)好這門(mén)學(xué)科的,從而進(jìn)入到良性循環(huán),進(jìn)而再進(jìn)入到有興趣這個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要得到外界的認(rèn)同,學(xué)生通過(guò)得到外界的認(rèn)同再來(lái)加固自己對(duì)的行為,這是一個(gè)好的循環(huán)。除了寫(xiě)作業(yè)以外,老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很內(nèi)向,學(xué)生內(nèi)向的原因多數(shù)時(shí)候是因?yàn)樗淮_認(rèn)自己發(fā)言的內(nèi)容是否是對(duì)的,而當(dāng)學(xué)生是這樣的一個(gè)狀態(tài)的時(shí)候,老師又不斷的讓他發(fā)言,他實(shí)際上會(huì)越來(lái)越討厭這個(gè)老師,進(jìn)而越來(lái)越討厭這門(mén)學(xué)科。所以在這個(gè)時(shí)候老師不要著急向?qū)W生發(fā)問(wèn),先要確認(rèn)學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)明白了。老師可以先講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后不斷的下課堂巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整個(gè)答題狀況和答題步驟都是正確的時(shí)候,給他一個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)他來(lái)給大家分享一下他怎么做這個(gè)練習(xí)的,這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)充滿感恩的來(lái)回答問(wèn)題,他的感恩點(diǎn)第一個(gè)是老師把他講明白了;第二個(gè)是老師識(shí)別他會(huì)了;第三個(gè)是老師給了他機(jī)會(huì)讓他向全班同學(xué)展示他會(huì)了。這樣的學(xué)生在課堂上他看上去越來(lái)越不內(nèi)向,也就意味著說(shuō)他會(huì)越來(lái)越善于發(fā)言,他會(huì)越來(lái)越愿意跟老師互動(dòng)。老師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自驅(qū)力前提是學(xué)得好、強(qiáng)認(rèn)可和有興趣,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師需要不斷的去探究學(xué)生的狀態(tài)在哪里,應(yīng)該如何提升教學(xué)效率,從而提升學(xué)生學(xué)得會(huì)的這個(gè)效率,進(jìn)而表達(dá)老師的強(qiáng)認(rèn)可讓學(xué)生進(jìn)入到良性循環(huán)。先確認(rèn)學(xué)生學(xué)得好,再用夸張的方式表達(dá)老師的強(qiáng)認(rèn)可,進(jìn)而讓他進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán),讓學(xué)生慢慢的喜歡這喜歡這門(mén)課,有興趣來(lái)學(xué)這門(mén)課,這是激發(fā)自驅(qū)力的一種策略。

        二、給予方法、認(rèn)可行為、擴(kuò)展邊界

        老師去認(rèn)可學(xué)生的行為,給予方法讓學(xué)生學(xué)明白某個(gè)知識(shí)點(diǎn),不要讓學(xué)生有任何馬虎和不仔細(xì)的可能性,然后花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去拓展他的邊界,不浪費(fèi)學(xué)生的潛力。

        老師在講新知識(shí)的時(shí)候,要不斷的去觀察學(xué)生,不斷的去關(guān)注學(xué)生是不是在聽(tīng)課。老師用課堂引入、課程筆記、操練活動(dòng)的方式來(lái)確保學(xué)生聽(tīng)了課,接著老師用關(guān)注學(xué)生面部表情、課堂練習(xí)、互動(dòng)提問(wèn)的方式來(lái)確保學(xué)生聽(tīng)懂了,進(jìn)而老師讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述的方式、小組復(fù)述的方式、復(fù)述的方式來(lái)確保學(xué)生理解并記住了,進(jìn)一步能夠把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái),然后給他一個(gè)機(jī)會(huì),讓他去展示,通過(guò)個(gè)體演練、團(tuán)隊(duì)展示的方式,甚至是視頻交互的方式,讓他意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)徹徹底底學(xué)會(huì)了。在這樣的環(huán)節(jié)中,老師能確保的是學(xué)生針對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握到位了,這個(gè)叫做給予方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)加大聽(tīng)懂環(huán)節(jié),加大技術(shù)環(huán)節(jié),加大展示環(huán)節(jié)。做完這個(gè)環(huán)節(jié)以后,老師就可以拓展邊界。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后,老師可以思考要不要再給學(xué)生加量,老師布置的課后作業(yè)要能夠讓學(xué)生感受到自己實(shí)際上是有潛力挑戰(zhàn)更高的一個(gè)學(xué)習(xí)級(jí)別的。老師在這個(gè)過(guò)程中不斷的通過(guò)觀察學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能夠掌握更多知識(shí)的程度來(lái)確保教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成。讓學(xué)生不斷的去挑戰(zhàn)自我,在不斷的拓展邊界中能夠掌握更多的知識(shí)。老師在教學(xué)生的過(guò)程中不斷的去考慮學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì),他聽(tīng)懂了嗎?他掌握了嗎?他理解了嗎?他記住了嗎?他是否可以運(yùn)用出來(lái),給他機(jī)會(huì)讓他展示了嗎?讓他意識(shí)到自己會(huì)了嗎?當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后,老師不斷的拓展邊界,看一看它的飽和度在哪里,在他能夠接受的范圍內(nèi)去挖掘自己的潛力,去不斷追求卓越。

        三、控制情緒、克制評(píng)價(jià)、優(yōu)化行為

        當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)學(xué)不明白的時(shí)候,老師需要優(yōu)化自己的教學(xué)效率來(lái)克制自己對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià),同時(shí)優(yōu)化學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)槔蠋煹拿娌勘砬椤⒗蠋煹闹w語(yǔ)言,甚至老師的情緒失控,會(huì)給學(xué)生造成更可怕的打擊。經(jīng)常在課堂上能夠聽(tīng)到老師說(shuō)這樣幾句話:“這句話我說(shuō)過(guò)多少遍了”,“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我說(shuō)過(guò)多少遍了”。老師要想一想為什么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)過(guò)這么多遍了學(xué)生依然不會(huì)。老師的教學(xué)方法到底是不是真的是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在這個(gè)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)老師講過(guò)了十遍八遍學(xué)生都不會(huì),就意味著講課的效率需要提升。當(dāng)老師講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,要確保學(xué)生是不是在聽(tīng)課,學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂課,學(xué)生聽(tīng)懂以后有沒(méi)有給他們?cè)O(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)讓他們?nèi)ダ斫猓屗麄內(nèi)ビ洃?,讓他們?nèi)ミ\(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最關(guān)鍵的是有沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ故舅麄冋娴臅?huì)了這件事情。當(dāng)缺失了這些環(huán)節(jié),就會(huì)出現(xiàn)老師講過(guò)多少遍都沒(méi)有用的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有聽(tīng)課,他們不可能聽(tīng)懂課,他們不可能理解,他們也記不住。因此他們運(yùn)用不出來(lái),他們展示不出來(lái)。而當(dāng)老師的課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有這些環(huán)節(jié)的時(shí)候,老師就會(huì)陷入到這樣的一個(gè)惡性循環(huán):老師講過(guò)了學(xué)生沒(méi)會(huì)。但實(shí)際上對(duì)于老師而言,“講過(guò)了”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講過(guò)了很多遍以后學(xué)生還是不會(huì)的時(shí)候,老師首先需要控制自己的情緒。發(fā)泄情緒、表達(dá)不滿、表達(dá)嫌棄是沒(méi)有辦法糾正學(xué)生的行為的。老師不要用負(fù)面的標(biāo)簽去評(píng)價(jià)學(xué)生。老師要去引導(dǎo)學(xué)生的行為,老師可以拆解教學(xué)目標(biāo)來(lái)不斷讓學(xué)生把小目標(biāo)達(dá)成之后,再慢慢的給他加量,再拓展學(xué)生的邊界去優(yōu)化他的行為。在這個(gè)過(guò)程中老師要懂教學(xué)方法。

        結(jié)語(yǔ)

        老師要使自己成為一個(gè)受學(xué)生喜歡、受學(xué)生愛(ài)戴的老師需要用得體的方式讓學(xué)生意識(shí)到:不是老師對(duì)于他的評(píng)價(jià)不好,不是老師對(duì)于他的整個(gè)狀態(tài)不滿意,而在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生傳遞一個(gè)概念:你沒(méi)有學(xué)會(huì)沒(méi)關(guān)系,老師可以再教你一遍;你沒(méi)有說(shuō)明白,沒(méi)關(guān)系,老師愿意為你再講一遍;你沒(méi)有學(xué)明白,沒(méi)關(guān)系,老師會(huì)用自己私人的時(shí)間來(lái)再告訴你如何把這個(gè)知識(shí)掌握。讓學(xué)生感覺(jué)得到老師是愛(ài)他的、在乎他的,進(jìn)而讓學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力在老師的課堂上,在這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)老師要去認(rèn)可學(xué)生的行為,老師給予方法,讓學(xué)生學(xué)明白某個(gè)知識(shí)點(diǎn),不要讓學(xué)生有任何馬虎和不仔細(xì)的可能性,最后去拓展學(xué)生的邊界,不浪費(fèi)學(xué)生的潛力。最后要控制情緒、克制評(píng)價(jià),當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)學(xué)不明白的時(shí)候老師需要優(yōu)化自己的教學(xué)效率,克制自己對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià),同時(shí)優(yōu)化學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的行為。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)討厭一個(gè)喜歡自己和欣賞自己的老師。老師表達(dá)認(rèn)可的過(guò)程是對(duì)學(xué)生的一個(gè)認(rèn)可,也是對(duì)學(xué)生的一種欣賞,而有了這種欣賞以后,學(xué)生更愿意投入和時(shí)間精力在這門(mén)學(xué)科上。學(xué)生不愿意讓老師失望,也不愿意讓自己失望。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡(jiǎn)介:代夢(mèng),女,漢族,碩士,講師,1980年生于四川成都,主要研究領(lǐng)域:外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)。

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