伯玲云

摘 要：課堂提問是有效引導學生理解教學內(nèi)容的一項重要措施，也是在小學數(shù)學課堂教學中最常見的一種教學方法。有效的課堂提問不僅能夠調(diào)動學生學習的興趣，提高學生對知識內(nèi)容的理解，還對教學質(zhì)量的提升有著促進作用。就當前小學數(shù)學課堂教學狀況而言，課堂提問這以教學策略并沒有充分發(fā)揮其作用，與新課改以來對小學數(shù)學賦予的預期的要求相差甚遠，這一現(xiàn)狀的發(fā)生主要在于教師未能完全掌握提問的技巧，使得課堂提問實施存在一定的弊端。為了有效的實現(xiàn)新課改的教學要求，本文將對現(xiàn)如今小學數(shù)學課堂提問中存在的問題進行分析，并給出相應(yīng)的對策，旨在進一步發(fā)揮課堂提問的教學價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;價值;分析;弊端;對策

一、小學數(shù)學課堂提問存在的主要問題

1.提問太過繁瑣。很多教師并沒有真正理解到課堂提問的意義，課堂提問時建立在教學內(nèi)容、教學目標基礎(chǔ)之上，重在提高學生對重難點知識理解，激發(fā)學生的學習興趣。然而，教師在提問時，并沒有結(jié)合這一點特征，而是進行一些無關(guān)緊要的問題進行大量提問。課堂問題太多，問題沒有結(jié)合教學內(nèi)容來進行，都不能給教學帶來實質(zhì)性的幫助，也無法幫助學生強化對課堂知識內(nèi)容的掌握。例如，有些教師在進行小數(shù)的乘法教學時，會將“是這樣嗎？”“這種計算方式對嗎？”“你們是不是這樣計算的？”這些簡單的問題作為課堂提問的內(nèi)容，這些問題不僅沒有涉及到教學的重要內(nèi)容，也沒有任何回答的價值，很難引起學生思維的發(fā)展，學生只需要簡單的進行選擇性的回答是或者不是，對或者不對即可，難以實現(xiàn)課堂提問的有效性。

2.提問缺乏一定的針對性。經(jīng)歷了教育改革之后，小學階段的數(shù)學內(nèi)容更加切合學生日常生活中的場景，為了更好的幫助學生理解其中的數(shù)學知識。但是，部分教師在教學時，沒有對課堂提問進行精心設(shè)計，所提出的問題難以體現(xiàn)實際的意圖。以圖形結(jié)合的相關(guān)問題為例，小學數(shù)學中會有很多圖形相關(guān)的問題，如最簡單的看圖計算，教師在教學時會提問：“同學們，你們從圖片上看到了什么”學生進行一五一十的回答，教師再提問：“你們還看到了什么？”這樣反反復復的一問一答，將圖片的內(nèi)容全部列舉出來，不僅給學生造成了提取有效信息的困擾，還讓學生根本無法理解教師提問的意圖，還浪費了大量的教學時間，使課堂教學效率十分低下。

3.提出的問題超過課學生認知。有些教師設(shè)計的課堂提問太難，完全超出了小學生認知范圍，這樣的課堂提問將會嚴重打擊學生的自信心，導致學生不愿意參與課堂提問的環(huán)節(jié)中，甚至使一些學生充滿了對數(shù)學學習的畏懼，從而，逃避學習，厭倦學習。嚴重阻礙了小學數(shù)學的順利開展。

二、提高課堂提問的有效對策

1.充分備課，嚴格控制提問的數(shù)與質(zhì)。就課堂提問太過于頻繁這一點，筆者建議教師要進行有效的備課，也就是指教師除了要弄清楚教學內(nèi)容、教學重難點之外，還要對課堂提問進行充足的備課，立足于教學內(nèi)容，抓住教學的重難點設(shè)計合理的問題，并注重提問的順序。同時，還要嚴格控制課堂提問的數(shù)量，讓每一個問題都能充分發(fā)揮其的作用，從而，保證課堂提問的質(zhì)量。例如，教師在教學“折線統(tǒng)計圖”時，在開始新課之前，教師可以設(shè)計一個問題作為新課的導入，新課導入決定著學生對這堂課學習的態(tài)度，所以教師提出的問題要具有趣味性，能夠調(diào)動學生的興趣，教師可以播放一段坐標上點連成線的動態(tài)圖，并進行提問：誰能告訴我這是什么圖形？通過動態(tài)圖吸引學生的注意力，讓學生專注于教師的問題，是學生產(chǎn)生學習的欲望。在知識教學時，教師可以將條形圖和折形圖進行對比教學，通過提問：條形圖和折形圖有什么不同，讓學生深入認識折形圖的特點，有效的提高了教學的效率。

2.凸出問題的目的性。教師提出具有針對性的問題，能夠有效的凸顯出教學的重點，幫助學生弄清楚學習的重點，提高學生的學習效率。為了讓學生能夠通過折形圖表示出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并且能夠進行準確的描述和分析，在教學時，教師可以給出當?shù)孛總€月最高氣溫和最低低溫的折形圖，并進行提問：圖中哪個月的氣溫最低，哪個月的氣溫最高，引導學生觀察圖片，對數(shù)據(jù)進行分析，使得學生能夠準確的進行圖形的分析，從而提高學生的學習效率。

3.提出符合學生認知的問題。學生的學習能力和認知水平都是具有差異性的，同樣的問題對有的學生來說太過于簡單，對有的學生卻又太難，為了讓每個學生在原有的基礎(chǔ)之上都能的到思維的提升，因此，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)該對問題進行分層，設(shè)計出不同知識層次的問題，這樣使得每個學生都能得到相應(yīng)的鍛煉。教學“長方體正方體”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計如下問題：展示多種立體圖形，（1）長方體和正方體長寬高有什么特點？（2）哪些是長方體？（3）生活中有哪些物體是正方體的？這三個問題分別從觀察、運用、拓展入手，難度依次遞增，使得每個層次水平的學生都能進行思維鍛煉，有效的提高了教學的實效性。

參考文獻

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[3] 楊蓮芳.讓提問成為有效教學的橋梁 ———關(guān)于小學數(shù)學課堂提問的思考[J].讀與寫雜志，2017（11）.