阮必祥

摘 要：在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中隨著課程變化，對學(xué)生的要求也在逐漸改變，要培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，自我動手實(shí)踐能力，而在此同時(shí)老師作為學(xué)生的領(lǐng)路人也要對每個(gè)學(xué)生有著充分的了解并給與相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及建議，本文簡單講解了小學(xué)數(shù)學(xué)探究模式下的必要性和小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;教學(xué)模式;探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是老師反復(fù)講學(xué)生反復(fù)聽，課程一成不變，導(dǎo)致學(xué)生思維模式固定，不具有自主創(chuàng)新的能力，隨著新課程的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)隨之變化，老師應(yīng)該講究趣味教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)老師也能體會到寓教于樂，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式自主教學(xué)模式的必要性

當(dāng)代社會是一個(gè)思維模式活躍的社會，以前固定模式的授課使孩子們的思維得不到開發(fā)，而自主教學(xué)講究的是打破固有模式打破傳統(tǒng)教學(xué)，增加孩子的自我動手實(shí)踐能力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，激發(fā)自主能動性，讓學(xué)生能把書本上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中?！吨袊逃母锖桶l(fā)展》綱要提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)活動單一枯燥

小學(xué)階段，學(xué)生本身心智發(fā)育不完全，在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神、小動作等情況。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生理解能力與邏輯思維能力要求較高的科目，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。實(shí)際教學(xué)活動單一枯燥，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然也不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識探討。

（二）學(xué)生缺乏探究欲望

目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽略學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主動作用，將自身作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，沒有充分考慮小學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化、枯燥。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門較為復(fù)雜的科目，學(xué)生本身就不容易理解學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以感受數(shù)學(xué)知識探究樂趣，自然也不具備探究欲望。

（三）實(shí)際教學(xué)缺乏重點(diǎn)

目前實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然存在簡單根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識講解，沒有真正將教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中難以真正把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找不到正確的知識探索方向，影響學(xué)生的知識探究效率。同時(shí)缺乏重點(diǎn)的教學(xué)中，容易使學(xué)生感到知識龐雜，逐漸喪失數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)模式陳舊死板

許多教師不具備利用新型教學(xué)手段與教學(xué)方法的意識，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)模式陳舊死板。數(shù)學(xué)科目相較于其他科目本身較為復(fù)雜，其中蘊(yùn)含的許多知識并非單純的“粉筆加黑板”與“填鴨式”教學(xué)可以講解清楚，但目前部分教師仍然不具備主動改進(jìn)教學(xué)模式的思想意識，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)模式陳舊死板。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)多元活動，生動開展教學(xué)

在教學(xué)過程中需要老師引入豐富的案例，并引導(dǎo)學(xué)生可以從生本角度下分析、學(xué)習(xí)課上教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該在教學(xué)期間讓學(xué)生能從應(yīng)用辯證思維論證知識概念。教學(xué)工作需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言同時(shí)需要為學(xué)生留出可供其思考的時(shí)間。

“學(xué)而不思則罔?！睌?shù)學(xué)是一門需要學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的學(xué)科，但是教師需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生可以關(guān)注課堂教學(xué)，并增加課上師生互動比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容。教師必須改變傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，因?yàn)檫^去不科學(xué)的教學(xué)方法，致使學(xué)生遇到問題不會自己解決，需要老師來解決的固有模式，選擇更為生動的教學(xué)活動方式。例如，教師可以在教學(xué)中引入小游戲，比如在進(jìn)行加減運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以選擇“幾塊錢”的游戲，將學(xué)生分為幾組，分別代表一塊、兩塊。在游戲中由教師作為主持人，當(dāng)教師說出一個(gè)數(shù)額后，能夠組成該數(shù)額的學(xué)生應(yīng)該手拉手，使自身數(shù)值想加等于數(shù)額。游戲式的教學(xué)活動不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

（二）設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生的特點(diǎn)愛動、好奇、喜歡探究，在課堂上老師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題情境，讓給孩子們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛的同時(shí)孩子們的動手能力也得到了提高。使課堂體現(xiàn)生活化，活動化，自主化，趣味化和情感化，使孩子們能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，把理論實(shí)際化。

例如：教師在講解二年級人教版課程二年級下冊“有8個(gè)果凍每兩個(gè)分一份，請學(xué)生們來分一分 ”。在講課過程中，教師可以利用該教學(xué)情境對學(xué)生提出問題：“請問果凍應(yīng)該怎么分？最終能夠分成幾份？”同時(shí)，老師可以在桌子上拿出8個(gè)果凍來請孩子們分組來進(jìn)行練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究問題解決方案，增加孩子的主動性，既鍛煉了孩子們的實(shí)際動手能力也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，問題的提出能夠令學(xué)生更深入地研究知識本身，自主自覺探究問題答案，推動探究式教學(xué)的開展。

（三）提煉知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)老師需要提煉課程的重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生們來合作探索，小組合作探討學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互協(xié)作的狀態(tài)下，一同進(jìn)步克服難題，還能讓學(xué)生在相互協(xié)作的過程中，集思廣益引導(dǎo)小組成員從不同角度分析教師在課上講解的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了孩子們團(tuán)結(jié)合作的能力，讓班級學(xué)生在協(xié)作中相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)知識具備抽象難理解的特征，所以教師需要在教學(xué)過程中采用由淺入深、層層遞進(jìn)的方式設(shè)置教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以使用多媒體創(chuàng)建課本知識情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)分析知識、理解知識，教師還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。

比如，教師講“十以內(nèi)數(shù)字”加減預(yù)算的環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過這部分知識，所以理解知識的速度非常慢，教師采用情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建買菜的環(huán)境，并給出不同菜品的價(jià)格，提問學(xué)生“持有十塊錢都可以買哪幾種蔬菜，另外可以買多少？”構(gòu)建生活情境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)十以內(nèi)數(shù)字加減法，可以依托情境指引學(xué)生快速掌握知識要點(diǎn)，靈活的選擇教學(xué)方式對學(xué)生能力的培養(yǎng)也有極大的益處。

（四）多元教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教育老師講課學(xué)生聽課，現(xiàn)代社會在授課過程中老師可以采用多媒體教學(xué)比如常用PPT，動畫視頻教學(xué)，游戲教學(xué)等多種方式，改變傳統(tǒng)固有模式，實(shí)時(shí)創(chuàng)新，改變教學(xué)思路，緊跟現(xiàn)代教學(xué)的步伐，學(xué)生們有了興趣的指引就有了探索學(xué)習(xí)的動力。

另一方面，老師可以在課堂上進(jìn)行小組討論，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，增加孩子學(xué)習(xí)的主動性，樂于去探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉動手能力的同時(shí)也能把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，提高孩子的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

隨著新課程的改革對教師和學(xué)生都提出了更進(jìn)一步的要求，要求教師能夠打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，改變教學(xué)思路，改變固有模式，帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野，而探索式教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏鈺.課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（20）：36-38.

[2] 蘭正強(qiáng).精彩，源于探究——小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2020（14）：65-66.

[3] 丁玉龍.游戲化教學(xué)模式下北師大版小學(xué)高年級“數(shù)學(xué)好玩”板塊教學(xué)方法探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：248.