劉海

摘 要：核心素養(yǎng)這一個(gè)概念自從提出以來就受到了社會(huì)各界的關(guān)注，現(xiàn)如今更是被廣泛應(yīng)用在各個(gè)科目的教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠提高課堂教學(xué)的有效性，促使小學(xué)生得以全面發(fā)展。鑒于此，本篇文章就將分析在核心素養(yǎng)視域下如何才能打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)是指讓學(xué)生擁有能夠適應(yīng)終身發(fā)展的、可持續(xù)發(fā)展的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，要鍛煉提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，運(yùn)算能力等。只有當(dāng)學(xué)生具備了這些能力，學(xué)生才能自主深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率也才能大大提升，這有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還處在高速發(fā)展時(shí)期，并沒有完全成型，教師若是采用較為枯燥單一的老舊教學(xué)方法，就無法吸引小學(xué)生的注意力，無法讓小學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景來降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

比如在人教版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級下冊中，教師要講述《四則運(yùn)算》知識，就可以通過引用真實(shí)生活情景來強(qiáng)化學(xué)生的代入感。如教師可以先提問：“同學(xué)們，你們過年會(huì)不會(huì)收到壓歲錢？”這一個(gè)問題就能快速吸引學(xué)生的注意力，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生急切想要知道后續(xù)情況或是想要表現(xiàn)自己;而后教師又可以問：“同學(xué)們，如果你們的爸爸給了你們10元錢，媽媽給了你們20元錢，那你們得到的零花錢一共有多少呢？如果你們想要買一個(gè)玩具，要花費(fèi)15元，那么你們手里還能剩下多少錢呢？”這種簡單又貼近生活的問題可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生思維活躍起來。隨后教師就可以導(dǎo)入四則運(yùn)算教學(xué)，講述四則運(yùn)算的定義和用法。

二、采用案例分析教學(xué)法

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而采用案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，就可以提高學(xué)生的邏輯推理能力。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的邏輯推理能力后，在遇到對應(yīng)的應(yīng)用題時(shí)，就可以根據(jù)邏輯去分析問題的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而快速找到解決問題的方法。這是構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要手段之一。

比如教師仍舊在講解人教版四年級第一單元的《四則運(yùn)算》。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了四則運(yùn)算的基本規(guī)律，但還無法靈活運(yùn)用對應(yīng)知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析實(shí)際案例。如教師打算組織學(xué)生去春游或夏令營，班級內(nèi)一共有32位學(xué)生，按教師給出的名額只有15位，那么班級內(nèi)有多少學(xué)生不能去參加春游或是夏令營？涉及到游戲類的實(shí)際問題，學(xué)生的應(yīng)變能力就會(huì)大大提高。當(dāng)學(xué)生回答出簡單的問題之后，教師還可以不斷對問題進(jìn)行變形，加深問題難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析思考。這不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，還可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)高效學(xué)習(xí)提供條件。

三、游戲與教學(xué)相結(jié)合

對于小學(xué)生而言，教師若是能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣好玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。所以教師可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在玩耍游戲的過程中提升數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這不僅能夠促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

比如小學(xué)教師要開展人教版數(shù)學(xué)四年級《觀察物體（二）》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫立體圖形的三視圖，學(xué)會(huì)觀察三視圖反推立體模型，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手制作立體的模型，借此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。當(dāng)然，對于四年級的學(xué)生而言，做擁有六個(gè)面的正方體具有一定的難度，故而教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供完全一致的立體小方塊道具，帶領(lǐng)學(xué)生將立體小方塊以不同形式堆疊起來，而后再讓學(xué)生從不同的方向去觀察整體模型的形狀。若是要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象，也可以通過與平面圖形對比來強(qiáng)化學(xué)生對物體三視圖的了解。教師在這個(gè)途中還可以增加競爭性元素，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，利用學(xué)生的好勝心理與好奇心理來活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛，促使班集體內(nèi)的每一位學(xué)生都可以融入到教學(xué)活動(dòng)氛圍中。教師還可以征求學(xué)生的意見來設(shè)計(jì)不同的游戲教學(xué)方案，并適時(shí)改變教學(xué)方案，這樣學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，才不會(huì)喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素養(yǎng)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和高效性。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基本教育目的，并通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;要采用案例分析的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力;教師還要注重游戲與教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，才能打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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