陳丹穎

摘 要：本文中的小學生數(shù)學自主學習能力提升，注重從游戲教學法、生活教學法、自主探究法以及多媒體教學法進行融入，并在此過程中，為學生提供具有自主性、生活性、探究性以及直觀性的小學數(shù)學教學模式，讓學生在此過程中，充分發(fā)揮數(shù)學學習的能動性，真正感受到數(shù)學學習的趣味性、實用性、成就感和魅力，促進他們數(shù)學學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學生;小學數(shù)學;學習能力;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，運用單向性的方式，向?qū)W生傳達知識，并不重注重與學生進行互動，也不注重為他們提供自主學習的空間，導(dǎo)致學生在數(shù)學學習的過程中，對數(shù)學產(chǎn)生心理的抗拒，而提升學生的自主學習能力成為空談了。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)民主性、開放性的數(shù)學授課模式，讓學生在此過程中，感受數(shù)學學習的獨有魅力，激發(fā)他們的數(shù)學學習潛能，提升學生的數(shù)學學習能力。

一、運用游戲教學法，讓學生享受計算學習的趣味性

計算在數(shù)學學習的過程中占有較大的比重，對學生的整個數(shù)學學習具有重大的影響。小學數(shù)學教師應(yīng)引起相應(yīng)的重視。與此同時，在現(xiàn)階段的計算教學過程中，部分教師往往運用練習的方式，開展計算教學，并不重注重構(gòu)建具有趣味性的計算情境，導(dǎo)致學生失去計算學習的興趣。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用游戲教學法，引入具有趣味性的游戲情境，提升學生的計算學習參與度，并構(gòu)建競爭性的規(guī)則，讓學生在競爭的過程中，熟練掌握相應(yīng)的計算規(guī)則，促進學生計算能力的提升。

例如，在講授“四則運算”這部分內(nèi)容時，教師引入學生熟知的貪食蛇游戲背景，讓學生選擇一個代表個人的貪食蛇。學生每答對一道題，代表自己的貪食蛇增長一倍。假如學生連續(xù)答對五道數(shù)學題，則代表自己的貪食蛇進化成眼睛王蛇。與此同時，教師會挑選班級中答題數(shù)量相對較多的前五名，進行終極比拼。教師會獎勵游戲表現(xiàn)最好的學生一個漂亮的眼鏡蛇玩偶。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，梳理知識。教師運用多媒體，梳理計算規(guī)則，為下階段的游戲教學奠定基礎(chǔ)。第二點，進行練習。為了提升學生游戲的信心，教師為學生提供10分鐘的自由練習時間，鞏固學生的此部分知識。第三點，展示情境。教師運用文字，對學生的游戲情境，進行簡要描述。小洛看到如下的計算題：12×4+15÷3=？他迅速地說道：“53！”與此同時，代表他的貪食蛇迅速變成眼鏡王蛇。他開心地跳了起來。通過運用游戲教學的方式，教師讓學生享受游戲趣味性同時，促進他們計算能力的提升。

二、使用生活教學法，讓學生感受數(shù)學知識的實用性

小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓學生運用數(shù)學知識進行解答，增強學生知識運用的能力。與此同時，教師應(yīng)深入挖掘生活中的數(shù)學元素，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導(dǎo)，讓他們更為精確地解答相關(guān)生活數(shù)學習題，讓學生感受數(shù)學知識的實用性，提升小學數(shù)學生活化教學質(zhì)量。

例如，在講授“三角形”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的教學方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生在感知三角形的同時，運用三角形的知識，解決生活問題，讓學生感受到數(shù)學知識運用的實用性。在具體教學的過程中，為了提升學生的三角形學習興趣，教師引入生活中常見的三角形物品，比如，衣鉤、三角板等等。在學生基本掌握三角形的特點后，教師運用實踐教學的方式，讓學生理解三角形的穩(wěn)定性。即教師準備各種形狀的道具，比如，三角形、長方形、正方形以及梯形等等你。通過實踐性的探究，教師發(fā)現(xiàn)：學生很容易得到三角形在外力的作用下不易變形的結(jié)論。為了加深學生對此結(jié)論的運用，教師出設(shè)如下的問題，讓學生思考：假如一個板凳來回晃動，你如何運用三角形穩(wěn)定性的知識，進行解決？與此同時，教師走入學生的思考過程中，并針對后進生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生采用在凳子的晃動處構(gòu)建一個三角形的方式，讓凳子更加的穩(wěn)固。通過運用生活化的教學方式，教師在拉近學生與三角形知識之間心理距離的同時，讓學生運用數(shù)學的視角，觀察生活，解決生活問題，讓他們感受到數(shù)學知識的實用性，促進數(shù)學生活化教學質(zhì)量的提升。

三、采用自主探究法，讓學生獲得數(shù)學學習的成就感

數(shù)學最主要的魅力在于學生可以獲得數(shù)學問題解決的成就感。小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以出設(shè)具有開放性和綜合性的問題，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，并在此過程中，讓學生感受到竭盡全力解決數(shù)學問題，并最終獲得成功的成就感，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心，獲得良好的數(shù)學學習體驗。本文注重從自主探究教學的角度，開展培養(yǎng)學生數(shù)學學習成就感的授課。

例如，在講授“梯形”這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，讓學生思考如下的問題：你們?nèi)绾斡嬎阆旅嬷苯翘菪蔚拿娣e？教師運用文字，對直角梯形進行描述：此直角梯形的上底長為10厘米，下底長為20厘米，高為10厘米。為了提升學生自主探究方向性，教師做出如下的引導(dǎo)：你們可以嘗試著畫出這個直角梯形，并將其進行切割或是拼湊，轉(zhuǎn)化成自己熟知的圖形！與此同時，為了保證整體學生的數(shù)學學習積極性，教師走入學生中，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在學生自主探究結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究過程以及成果。小陳積極地舉手說：“在一開始，我并沒有思路。我嘗試著畫一畫這個圖形。與此同時，在勾畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)可以將這個圖形切換成三個三角形。三角形的計算公式，我們上節(jié)課學過。此外，我發(fā)現(xiàn)還可以將制作兩個全等的直角梯形，并將其進行拼湊得到一個長方形。我很開心，自己可以想出以上兩種方法。”通過運用自主探究的方式，教師真正讓學生在探究的過程中，促進對相關(guān)問題的解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心，讓他們獲得數(shù)學學習的成就感。

總而言之，在提升小學生自主學習能力的過程中，教師應(yīng)注重從學生的實際情況入手，并在此過程中，構(gòu)建屬于學生的數(shù)學學習課堂，讓他們在課堂上，探索、發(fā)現(xiàn)和分析數(shù)學問題，促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻

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