謝蘭

摘?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，需要教師確定學(xué)生為當(dāng)前的教學(xué)主體，并緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。所以，教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生們創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)策略和方法，使之能夠起到良好的輔助教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為全面，對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，以及課后問(wèn)題的完成質(zhì)量也得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);質(zhì)量?jī)?yōu)化;教學(xué)研究

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，用以全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，教師需要為學(xué)生們引入大量信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生們營(yíng)造更為熟悉有效的教學(xué)內(nèi)容，使之綜合提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。此外，教師在布置相關(guān)課后訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，需要設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，使之可以切實(shí)提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平。

一、引入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間，因?yàn)槭艿狡淠挲g和心理的限制，對(duì)于相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不甚積極。因此，這便需要教師深挖學(xué)生們的學(xué)習(xí)偏好特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，使之能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而綜合提升其知識(shí)認(rèn)知水平。所以，教師結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)研究，決定引入信息技術(shù)教學(xué)資源，利用其信息化、動(dòng)態(tài)化和形象化的特點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，從而能夠更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的信息化教學(xué)策略，能夠迎合學(xué)生對(duì)形象化內(nèi)容的期盼，并兼顧知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容的根本需要。正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)信息化的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，從而切實(shí)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師為學(xué)生們講解“平行四邊形面積”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可使用信息技術(shù)教學(xué)策略，為學(xué)生們進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教師利用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們展示如何使用“割補(bǔ)法”進(jìn)行相應(yīng)的圖形構(gòu)造，從而獲得最為直接有效的面積計(jì)算方法。同時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生綜合展示相關(guān)的趣味性教學(xué)情境，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更為全面深刻。教師為學(xué)生們引入大量的信息技術(shù)教學(xué)資料，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為綜合全面，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)生活情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

為了能夠更好的強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提升學(xué)生們的知識(shí)理解水平。因此，教師立足于學(xué)生們的實(shí)際生活情境，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使之為學(xué)生們生活營(yíng)造經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)理解上的熟悉感。有了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師能夠設(shè)計(jì)更為綜合性的教學(xué)內(nèi)容，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的問(wèn)題分析，進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。所以，通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，可以使幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為綜合全面。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“差倍問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，進(jìn)行綜合性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生們能夠更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“年齡問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容，使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識(shí)探究?！敖衲晷∶鞯哪挲g是小紅的3 倍，3年后小明的年齡是小紅的2倍，小明和小紅各多少歲？”教師以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)量模型設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)問(wèn)題的解決方法。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，可以使之引導(dǎo)學(xué)生更高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有全面性提升。

三、創(chuàng)新分層任務(wù)，提升學(xué)生認(rèn)知水平

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)而言，想要更好地提升學(xué)生的知識(shí)水平，就需要教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新性的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平。因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，已然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解呈現(xiàn)明顯的分層狀況，所以教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，可以使學(xué)生的知識(shí)理解更為全面。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“行程問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的分層教學(xué)任務(wù)，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為合理有效的學(xué)習(xí)探究。正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)梯次難度的教學(xué)訓(xùn)練問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有更為深刻的印象，并且能夠在完成自己對(duì)應(yīng)的學(xué)力難度問(wèn)題后，可以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?；诮處煘閷W(xué)生們創(chuàng)編相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容，可以切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意愿，并激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

綜上所述，教師在指導(dǎo)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)，用以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

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