謝蘭
摘?要:小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),需要教師確定學(xué)生為當(dāng)前的教學(xué)主體,并緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。所以,教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn),為學(xué)生們創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)策略和方法,使之能夠起到良好的輔助教學(xué)效果,進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)方法,可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為全面,對(duì)應(yīng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率,以及課后問(wèn)題的完成質(zhì)量也得到全面提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);質(zhì)量?jī)?yōu)化;教學(xué)研究
在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),需要設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法,用以全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而,教師需要為學(xué)生們引入大量信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,使之能夠切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境,為學(xué)生們營(yíng)造更為熟悉有效的教學(xué)內(nèi)容,使之綜合提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。此外,教師在布置相關(guān)課后訓(xùn)練作業(yè)時(shí),需要設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略,使之可以切實(shí)提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平。
一、引入信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間,因?yàn)槭艿狡淠挲g和心理的限制,對(duì)于相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不甚積極。因此,這便需要教師深挖學(xué)生們的學(xué)習(xí)偏好特點(diǎn),進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì),使之能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而綜合提升其知識(shí)認(rèn)知水平。所以,教師結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)研究,決定引入信息技術(shù)教學(xué)資源,利用其信息化、動(dòng)態(tài)化和形象化的特點(diǎn),為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略,從而能夠更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的信息化教學(xué)策略,能夠迎合學(xué)生對(duì)形象化內(nèi)容的期盼,并兼顧知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容的根本需要。正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)信息化的教學(xué)策略,使得學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究,從而切實(shí)提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
例如,教師為學(xué)生們講解“平行四邊形面積”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),就可使用信息技術(shù)教學(xué)策略,為學(xué)生們進(jìn)行綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中,教師利用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生們展示如何使用“割補(bǔ)法”進(jìn)行相應(yīng)的圖形構(gòu)造,從而獲得最為直接有效的面積計(jì)算方法。同時(shí),教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生綜合展示相關(guān)的趣味性教學(xué)情境,從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更為全面深刻。教師為學(xué)生們引入大量的信息技術(shù)教學(xué)資料,可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為綜合全面,從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。
二、設(shè)計(jì)生活情境,加深學(xué)生知識(shí)理解
為了能夠更好的強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì),從而切實(shí)提升學(xué)生們的知識(shí)理解水平。因此,教師立足于學(xué)生們的實(shí)際生活情境,為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,使之為學(xué)生們生活營(yíng)造經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)理解上的熟悉感。有了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),教師能夠設(shè)計(jì)更為綜合性的教學(xué)內(nèi)容,使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的問(wèn)題分析,進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。所以,通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境,可以使幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為綜合全面。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“差倍問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),就可結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活,進(jìn)行綜合性的教學(xué)情境設(shè)計(jì),從而使學(xué)生們能夠更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。因此,教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“年齡問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容,使之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識(shí)探究?!敖衲晷∶鞯哪挲g是小紅的3 倍,3年后小明的年齡是小紅的2倍,小明和小紅各多少歲?”教師以此為基礎(chǔ),為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)量模型設(shè)計(jì),從而使學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)問(wèn)題的解決方法。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境,可以使之引導(dǎo)學(xué)生更高效的知識(shí)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有全面性提升。
三、創(chuàng)新分層任務(wù),提升學(xué)生認(rèn)知水平
對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)而言,想要更好地提升學(xué)生的知識(shí)水平,就需要教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新性的分層學(xué)習(xí)任務(wù),從而逐步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平。因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中,已然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解呈現(xiàn)明顯的分層狀況,所以教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略,可以使學(xué)生的知識(shí)理解更為全面。
例如,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“行程問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),就可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的分層教學(xué)任務(wù),以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為合理有效的學(xué)習(xí)探究。正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)梯次難度的教學(xué)訓(xùn)練問(wèn)題,使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有更為深刻的印象,并且能夠在完成自己對(duì)應(yīng)的學(xué)力難度問(wèn)題后,可以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?;诮處煘閷W(xué)生們創(chuàng)編相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容,可以切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意愿,并激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。
綜上所述,教師在指導(dǎo)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,進(jìn)行綜合性教學(xué)設(shè)計(jì),用以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)
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