李樹民

摘? 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)部分，在小學(xué)階段進行識字教學(xué)，需依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，突出學(xué)生思維的發(fā)展，采取多種方式搭建學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)平臺，促進識字有效。同時，識字教學(xué)工作在具體的教學(xué)過程中，不是簡單孤立去學(xué)習(xí)，往往是與語文閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以此作為進行識字教學(xué)的載體，通過教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)，達到語文課程標準所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略;提高質(zhì)量

在小學(xué)階段為了較好提高小學(xué)生的閱讀量，通過閱讀提升學(xué)生的綜合閱讀能力，對小學(xué)生進行識字教學(xué)是前提，識字教學(xué)也關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。因此，識字教學(xué)是語文教師關(guān)注的熱點、研究的重點。本文就自己進行識字教學(xué)實踐從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識與做法。

一、精準解讀課標，明確識字教學(xué)要求

語文課程標準是課本編寫的依據(jù)，也是語文進行教學(xué)的目標要求，作為教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，要認真解讀課程標準，明確單元章節(jié)教學(xué)的重難點，有目的的根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，去進行組織教學(xué)活動。

比如語文課程標準提出了在小學(xué)低段（一至二年級）識字教學(xué)的要求：在數(shù)量上低段學(xué)生要認識漢字一千六百多個，能夠正確書寫漢字八百個左右;能夠精準掌握拼音的正確讀音（聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)），同時要求小學(xué)生能夠正確拼讀音節(jié)，認識漢語拼音大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，最終讓小學(xué)生能夠借助字典去獨立進行漢字的認讀。

二、精選漢字內(nèi)容，提高學(xué)生識字興趣

小學(xué)生對事物的發(fā)生、發(fā)展關(guān)注力較大，具有較強的好奇心，教師抓住這一特點在識字興趣的激發(fā)方面予以重視。

選擇傳統(tǒng)順口溜，提高學(xué)生興趣。過去小學(xué)生對新字的認識主要是采取集中認識漢字，首先讓小學(xué)生能夠認識單個漢字，達到流利閱讀文章，領(lǐng)會文章所蘊含的思想情感。流傳的《百家姓》中“趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳褚衛(wèi)、蔣沈韓楊、朱秦尤許、何呂施張……”，讀起來押韻，句式上四字一句，讀起來順口悅耳，學(xué)生喜歡，沒讀幾遍就能夠通讀順背，而四字一句的單個字是沒有一定聯(lián)系的。

傳統(tǒng)文化《三字經(jīng)》里“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦……”，其內(nèi)容也是十分豐富的，具有較強的人文性，三字一句，順口易于朗讀，句里蘊含豐富的人生哲理，篇幅短小，顯示我國傳統(tǒng)文化的價值所在，對小學(xué)生也能夠激發(fā)成為國家棟梁之才需勤奮努力學(xué)習(xí)知識的道理所在。同時，《三字經(jīng)》其自身具有小學(xué)生相適應(yīng)的特點，字里行間押韻，讀起來上口，小學(xué)生通過多次讀，能夠記住漢字字形。

小學(xué)低段語文課本中需要小學(xué)生學(xué)習(xí)新字，如“懂、父、母、禮、貌、認、真、錯”等漢字，而《三字經(jīng)》中的“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正……”，這樣小學(xué)生通過朗讀《三字經(jīng)》就可以達到認識新的漢字之目的，有效將由較枯燥識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為在愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

三、采取多種方式，提高學(xué)生識字能力

識字教學(xué)提高學(xué)生朗讀文章的能力，多次朗讀訓(xùn)練促進學(xué)生能力的提升。那么識字能力的提升從哪些渠道實現(xiàn)呢？

1.趣味活動提升學(xué)生對漢字字形的識記。在具體的活動中，融入學(xué)生感興趣的情境有效促進學(xué)生對漢字的識記。比如對漢字的偏旁部首進行增減的方式，讓漢字從一個字變成另一個字，從而強化學(xué)生對漢字的認識?！昂汀睖p去“禾”旁就是一個漢字“口”，也可以在“口”加上“木”變?yōu)椤翱荨?這些漢字的加減可以根據(jù)結(jié)構(gòu)去進行（品字結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外機構(gòu)等），一人是“人”，兩個人便是“從”，三人便是“眾”;同時，可以根據(jù)漢字的音形義等方面結(jié)合起來認識漢字，“水”可以借助簡筆畫畫出流水形狀，由形狀演變成水字;“間”寓意“日”太陽外面有一道“門”等等，這些趣味活動促進學(xué)生對漢字的認識。

2.借助生活經(jīng)驗促進學(xué)生識記漢字。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生活實際關(guān)注，漢字是融于生活的每一個角落，搜集一些生活信息，來提高學(xué)生對漢字的認識與理解。上學(xué)路上的標志牌，商店宣傳標語，車站碼頭的廣告語等等，同時，教師可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長配合老師對學(xué)生漢字的認讀。通過學(xué)生身邊的現(xiàn)象，將新學(xué)的漢字與自然現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的情境中感受到漢字的魅力，體會學(xué)習(xí)漢字的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與創(chuàng)造性。

3.多次練習(xí)有效鞏固學(xué)生識字能力。溫故而知新是需要學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的東西，進行鞏固達到固化目的。小學(xué)生認識了新的漢字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，強化記憶，用新字說一句話，表達自己想說的東西，通過聽說讀寫的方式促進學(xué)生對漢字的認識理解。如遇不認識的漢字，教會學(xué)生正確使用字典進行拼讀。同時，教師可以將全部學(xué)生劃分成每組三至五人成為學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)比說、比寫活動，強化小學(xué)生對新字的認識鞏固。

4.借助多媒體教育技術(shù)提高識字能力。漢字的認讀要避免枯燥無味，利用多媒體輔助教學(xué)手段有效達到識字教學(xué)目的。教師將新漢字通過多媒體展示在學(xué)生的眼前，可以借助聲音、圖像以及情境中的動作，讓學(xué)生去感悟漢字的存在。比如“飛”字的學(xué)習(xí)，可以將小鳥在大自然界中自由自在地飛翔，極大地將學(xué)生的思維得到拓展，易于學(xué)生認識“飛”字、理解飛字的本身含義。這樣，教師就可以將無法表達漢字的意義，多媒體課件讓漢字一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生能夠在愉快的氣氛中認識漢字。

總之，小學(xué)階段的識字教學(xué)不是在某個學(xué)段就能夠完成的，識字教學(xué)將貫穿整個語文學(xué)習(xí)階段，需要教師不斷改進教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，搭建多種學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)起學(xué)生識字的積極性，較好促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認識較多的漢字，提高學(xué)生的識字能力，從而增強課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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