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        自制疫情防控觀察室

        2020-10-30 02:03:56湯錦洪
        中國(guó)信息技術(shù)教育 2020年19期
        關(guān)鍵詞:觀察室空中課堂人文精神

        湯錦洪

        2020年春,一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情打破了正常的教育秩序。為了疫情防控,阻斷疫情向校園蔓延,開學(xué)推遲,學(xué)校停課不停學(xué)、停課不停教,開展線上教育。學(xué)校積極做好疫情防控的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備,及開學(xué)后的疫情防控準(zhǔn)備,建立獨(dú)立的疫情防控觀察室,以確保在疫情防控期和正式開學(xué)后師生的身體健康安全。那么,疫情防控中的小學(xué)科學(xué)空中課堂應(yīng)怎樣開展?

        ● 把握實(shí)施線上A-STEM項(xiàng)目的契機(jī)

        A-STEM課程理念強(qiáng)調(diào),以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為核心,通過理工科技能訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,在人文精神引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中A指的是Arts,凸顯人文精神、追求崇高的生活意義、對(duì)人有仁愛之心、對(duì)社會(huì)有正義之責(zé)、對(duì)自然與世界有審美之慧。

        筆者結(jié)合疫情防控和小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容,緊扣學(xué)生興趣進(jìn)行了基于A-STEM的線上科學(xué)教育實(shí)踐。以人文精神為引領(lǐng),密切關(guān)注疫情進(jìn)展,適時(shí)地把人們?cè)诜揽匾咔橹兴┞冻鰜淼目茖W(xué)常識(shí)問題,作為疫情教育課程資源,制作線上科學(xué)教育系列微課。巧妙地把A-STEM教育融入線上小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,開展線上科技小制作跨學(xué)科交融項(xiàng)目活動(dòng)。讓線上科學(xué)教學(xué)既蘊(yùn)含豐富的科學(xué)知識(shí),又與新時(shí)代疫情防控的責(zé)任擔(dān)當(dāng)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的深度融合。人文引領(lǐng)的STEM線上科學(xué)教育實(shí)踐,融入了疫情防控內(nèi)容,同時(shí)又融科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、工程活動(dòng)于一體。例如,學(xué)校根據(jù)疫情防控要求建立防控觀察室,筆者以此作為疫情防控和科學(xué)教育的契機(jī),把學(xué)校觀察室的制作過程及其防控疫情的作用制作成微課,作為線上小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)課程資源,并進(jìn)行拓展延伸,提出讓學(xué)生自制觀察室的任務(wù),開展線上科技小制作活動(dòng)。聚焦“觀察室由哪幾部分組成”“怎樣設(shè)計(jì)才符合疫情防控的要求”“制作觀察室需要哪些材料”“觀察室內(nèi)需配備哪些疫情防控物品”等前期問題的研究,讓學(xué)生在空中課堂了解觀察室的用途后,明確項(xiàng)目活動(dòng)的主題、自己要解決的問題,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)解決問題的方案。

        自制觀察室活動(dòng),圍繞“明確問題—設(shè)計(jì)制作—展示分享”等環(huán)節(jié)開展,讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能設(shè)計(jì)制作觀察室。在實(shí)踐中融合了疫情防控知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)等多學(xué)科知識(shí),涉及A-STEM的多維度教學(xué),提高了學(xué)生動(dòng)手能力和跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高了疫情防控意識(shí),發(fā)展了工程實(shí)踐能力,培育了學(xué)生的人文精神,增強(qiáng)了責(zé)任感。

        ● 融合多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)和自制觀察室

        學(xué)生通過空中課堂學(xué)習(xí)微課《制作疫情防控觀察室》,可以清楚地了解學(xué)校觀察室從備材料,搭支架,安裝側(cè)面、正面及窗戶到配備物品的制作過程,了解防控觀察室的作用是應(yīng)對(duì)開學(xué)后的疫情防控,若校內(nèi)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等疑似癥狀的人員,將會(huì)被安排至觀察室啟動(dòng)應(yīng)急處置流程。在動(dòng)手制作前引導(dǎo)學(xué)生思考工人搭建觀察室最需要什么,由此引出設(shè)計(jì)圖紙問題。

        對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量、圖紙的設(shè)計(jì)關(guān)系到觀察室能否制作成功。在設(shè)計(jì)圖紙時(shí)需考慮窗戶開在哪里才能滿足疫情防控的要求,怎樣選擇材料安裝窗戶才能方便開合。學(xué)生在弄清楚了設(shè)計(jì)思路及了解了觀察室制作要求后,綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)圖紙。圖紙的設(shè)計(jì)包括形狀、大小、結(jié)構(gòu)及藝術(shù)領(lǐng)域等方面知識(shí);材料的選擇則是變廢為寶利用家庭的廢舊材料如報(bào)紙等,滲透了環(huán)境保護(hù)知識(shí);在根據(jù)圖紙完成制作的過程中涉及觀察室大小等融合了數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等方面的相關(guān)知識(shí);觀察室所需物品如桌椅、體溫槍、口罩、洗手液、垃圾桶等的配備,融入了疫情防控知識(shí)。將疫情防控和科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)并解決問題,在解決問題的過程中提高動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的疫情防控意識(shí)。

        ● 線上展示分享不斷優(yōu)化

        通過評(píng)比、交流,評(píng)選出優(yōu)秀作品,看哪一個(gè)觀察室制作得最好。由于學(xué)生是宅在家里學(xué)習(xí),每一位學(xué)生都代表一個(gè)家庭合作小組,設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)難度比較大,除了教師在空中課堂的指導(dǎo),還需要家長(zhǎng)的配合和指導(dǎo),為學(xué)生提供報(bào)紙、膠水等材料,才能制作出比較合理的觀察室。學(xué)生在完成了觀察室的制作后,把作品拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“釘釘”家校本中。教師選出具有代表性的作品在班級(jí)群里展示,讓學(xué)生在空中課堂介紹自己的作品,相互進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的分享精神。在評(píng)比、交流中結(jié)合疫情防控問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)一步改進(jìn)完善觀察室,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生獲得思維、技能、溝通協(xié)作能力等多方面的提高。

        基于A-STEM的線上科學(xué)教育實(shí)踐案例,凸顯了人文引領(lǐng),對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等課程進(jìn)行整合提升,將體驗(yàn)性的活動(dòng)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,將單科知識(shí)教學(xué)變?yōu)槿宋囊I(lǐng)的多學(xué)科融合的探究項(xiàng)目。A-STEM項(xiàng)目實(shí)踐提高了學(xué)生的疫情防控意識(shí)和防控能力,為學(xué)生打通了人與自然、人與社會(huì)的聯(lián)系通道,幫助學(xué)生更深入更全面地理解了各學(xué)科核心概念,提升人文精神,引領(lǐng)學(xué)生為人類福祉服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        葉德衛(wèi).人文引領(lǐng)的STEM教育——深圳市龍崗區(qū)A-STEM的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2019(07):5-7.

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