李吉銀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在具體建議中明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”然而，整本書：的容量遠遠超過學生單篇閱讀所得，對學生閱讀能力也有很高的要求一畢竟，整本書的信息提取運用、分析、整合的難度，要比讀短小的篇章大出許多，所用的閱讀策略也會明顯區(qū)別于單篇的閱讀。因此，為了有效引領學生愛上讀書，持之以恒地堅持讀好書，形成良好的人人讀書的氛圍，筆者開辟了閱讀交流分享'的讀書時空，為學生展示自己的閱讀成果提供溫馨、寬松的平臺，從而為他們保持濃厚的閱讀興趣孜孜不倦地讀書保駕護航。

一、確定呈現(xiàn)形式，引領個性閱讀

在放手讓學生獨立閱讀一本書之前，和他們預先討論、交流一下讀完書后的成果表達形式，往往能夠讓他們有的放矢地去靜心閱讀、細細品味。在讀前交流時，我們始終突出一個“整”字，通過交流、分享的內(nèi)容設定，來督促學生設計出符合自己的“閱讀航程”甚至“逼著”他們在書中多幾個來回，以準確地整合書中的種種信息事件、人物關系等等。常用的閱讀成果呈現(xiàn)形式有哪些呢？

1.鏈接內(nèi)外，在遷移中習得閱讀策略

語文教學講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這就決定了課堂教學的方法指導不能局限于教材中;的文本中，而須要引領學生實現(xiàn)“由點到面”的轉(zhuǎn)化，通過某一方法的體悟延伸至整本書的閱讀。

比如蘇教版《語文》五年級上冊第三單元“我讀書我快樂”推薦學生閱讀《伊索寓言集》，提醒學生注意每一則寓言后面點明寓意的話語，通過摘抄、記憶的方式為自己表達所用。學生在之前已經(jīng)非常深入地閱讀了第12課《伊索寓言》中的三則故事，對伊索寓言的特點有了一定了解，因此，讓學生帶著課上所學的方法去閱讀，告訴他們讀完整本書后，我們可以從“故事梗概+故事寓意”的角度進行交流分享。

這樣一來，學生帶著清晰的目的去讀書，很容易形成“一書一法”，甚至形成寓言故事閱讀的常用方法。

2.梳理信息，在統(tǒng)整比照中形成閱讀能力

每每拿到一本書，學生基本停留于對文本內(nèi)容的感性認識，為了讓學生盡快把握整本書的內(nèi)容，我們，可以引導他們對整部書進行結(jié)構上的梳理，給每一個章節(jié)編寫摘要，或者做相關的閱讀推薦，這樣將書由'厚讀薄，便于培養(yǎng)學生提取和整合信息的能力。在小說尤其是長篇小說中，人物特點鮮明，讓學生通過建立書中人物信息檔案的方式，可以使他們更專注于閱讀，獲得閱讀成就感，進而再激勵他繼續(xù)閱讀探究。

如閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，高爾'基的《童年》，我們都可以將學生往梳理整本書的脈絡結(jié)構、給每一個章節(jié)編寫摘要，上引，提示他們讀這類;書可以先嘗試將書讀薄。

3.讀寫交融，在賞析表達中深化閱讀效益

整本書閱讀既要關注學生在閱讀過程中的吸收，同時也要強化學生閱讀之外的實踐表達，達成讀以致用的效益。我們可以組織學生采用批注實踐的方法，緊扣整本書片段與教材課文相仿的語段，訓練學生品味賞析的能力。比如閱讀蘇教版《語文》五年級上冊《林沖棒打洪教頭》，教師可以引導學生細細品味林沖和洪教頭兩人的言行舉止，透過語言和動作描寫的詞句揣摩人物內(nèi)心。那么，在指導學生閱讀《水滸傳》時，不妨也讓學生做一些閱讀批注，將書中精彩的片段描寫批注一番，把自己的種種感受以文字的形式記錄下來，以便日后交流討論。這樣的閱讀，既鞏固了閱讀的方法，又提高了學生閱讀鑒賞的能力。

同時，我們也要關注整本書中蘊藏的可傾吐資源，這也是激發(fā)學生愛上閱讀、樂意深讀的策略之一。如讀《小鹿斑比》，可以讓學生帶著問題——在斑比的成長中，鹿王父親給了他哪些直接的幫助？哪些間接的幫助？通過匯報如何建立一座鹿王紀念館的方式，整合整本書的內(nèi)容，為學生的閱讀表達搭建平臺。

二、線.上交流融通，堅持打卡監(jiān)管

學生對整本書的閱讀，主要是通過閑暇的邊角時光斷斷續(xù)續(xù)完成的。在這些無人監(jiān)督和催促的時空里，怎樣保證閱讀的量和質(zhì)呢？建立每日閱讀打卡匯報制度，是幫助學生堅持閱讀、真正閱讀的好方法。閱讀打卡主要有線上和線下兩種方式。

1.堅持線上交流，享受快捷中夯實閱讀效益

線上打卡最便捷的方式是請學生在QQ群或微信群每日匯報自己閱讀的字數(shù)或頁數(shù)，也可以在空間內(nèi)留下自己閱讀的感受收獲。每周、每月、每學期均制定閱讀計劃，并保證不折不扣地完成。線上打卡交流，讓學生老師之間的互動不再受時間和空間的限制，思維不再倉促，思想也能更直接地碰撞，

2.依托網(wǎng)絡平臺，借助資源中提升閱讀質(zhì)態(tài)

學生空間微博、班級公眾號也可以成為學生閱讀打卡的形式。每天定時進行日志的更新對他人日志的跟帖等等，都可以時刻提醒學生深度、持久地進行閱讀。

幫助學生制訂合理的閱讀計劃，充分發(fā)揮打卡的技術優(yōu)勢，便于他們從容地深入地閱讀形成人人讀書天天讀書的良好氛圍。如在組織全班閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，我們可以根據(jù)每天閱讀半小時的要求，結(jié)合四年級學生每分鐘200～300字的閱讀速度，將5字左右的小說進行劃分，制訂出相應的日閱讀計劃，每次完成后在班級群內(nèi)匯報一下，讓學生做到既不貪多又不拖拉。

三、定期多元評價，引領深度閱讀

1.評價內(nèi)容的多維取向

對整本書的閱讀要求，語文課程標準著重強調(diào)的是閱讀量、閱讀的種類、學生閱讀的興趣、習慣等，凸顯了綜合性、可持續(xù)性、可發(fā)展性、可生成性諸多因素的期待。因此，我們對學生整本書閱讀的評價，理應不同于對單篇課文閱讀的評價，而應側(cè)重于對學生閱讀興趣、閱讀面、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力的考量。即使對整本書內(nèi)容的閱讀效果進行評價，也可以而且應該從不同的維度深入推進。

2.評價主體的多元指向

對整本書閱讀的內(nèi)容進行評價，不可能全由教師一人承擔，應當協(xié)同學習同伴、家長、朋友等一切可以動用的學校、家庭、社會力量進行多方位觀察、評判，從不同的視角展開多元對話，多元評價，以全面促進學生的深度閱讀，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

3.評價方式的多元呈現(xiàn)

在閱讀評價中，我們的評價方式也不是唯一的，對那些堅持做閱讀批注的，我們可以授予“金筆獎”，對視角獨特、成果新穎的，我們可以授予“金點子獎”，對于閱讀量大、博聞強記的，我們可以授予“博識獎”……從不同的角度去欣賞每位學生充滿個性化的閱讀，將會有效調(diào)動他們的閱讀興趣。同時，將優(yōu)秀的、有個性的閱讀成果放置到班級墻報、班刊、校報、班級群、網(wǎng)絡上，讓更多的人來點評，對學生閱讀力的提升也大有裨益。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]