賈鼎

[摘 要] 混合式教學模式作為近些年興起的一種教學法，較之傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢明顯。其一方面延展了教師在教學中的授課幅度，彰顯了教師在整個教學過程中的主導性;另一方面也推動了線上線下教育資源的融合，提升了學生的學習效果。文章分析了研究生課程混合式教學模式的教學目標，并對主體內容進行了設計，具體包括教學資源制作準備、課前學習、課堂學習、課后測評與反饋四個階段。最后提出了關于混合式教學模式的幾點思考。

[關鍵詞] 混合式;教學模式;線上教學

[基金項目] 2020年度研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究項目“‘雙一流背景下公安院校MPA教學能力提升策略研究”（2020JXYJ001）

[作者簡介] 賈 鼎（1984—），男，博士，中國人民公安大學公安管理學院講師，研究方向為基層社會治理、政府機構改革。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0249-03? ? [收稿日期] 2020-08-07

一、引言

混合式教學模式有效利用教育信息技術、互聯(lián)網技術等多種現(xiàn)代信息技術手段，將傳統(tǒng)單向維度、灌輸式、講授式的授課模式進行創(chuàng)新，進一步推動了線上線下多種教育資源的優(yōu)化整合，實現(xiàn)了教師授課、學生自學、師生互動、教學反饋各環(huán)節(jié)的深度融合?；旌鲜浇虒W模式較之傳統(tǒng)模式，其最大優(yōu)勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一是最大程度突出了教師在整個課程教學過程中的主導性，改變了以往“課堂教師管、課下學生散”的局面，從而確保教師能夠對于整個教學過程實施質量監(jiān)控。二是授課對象在這一模式可以更好地激發(fā)課程學習的主動性，且授課對象可以根據(jù)自我的時間安排和個體需求針對性地開展自主學習，同時可以超出現(xiàn)實課堂界限與授課教師進行互動交流。目前，混合式教學模式已經逐漸應用于各層次的學歷教育中。研究認為，混合式教學模式非常適用于研究生課程的教學，其現(xiàn)實意義顯著。這主要表現(xiàn)在：一是研究生的課程更傾向于一種研討式的教學，這種教學過程需要授課對象提前閱讀課程相關資料，并對講授課程形成整體性認知;二是研究生課程的學習過程，區(qū)別于其他學歷教育，其更多表現(xiàn)為師生之間的互動，混合式教學模式很好地提供了這一互動平臺，師生的互動場域大大增加;三是囿于課程外的其他因素，除學術型研究生外，其他類型的研究生，其授課過程的完整性難以得到充分保障，混合式教學模式通過線上線下相結合的方式較好地解決了這一問題，特別是在此次疫情時期，線上教學模式重要功能得到了充分體現(xiàn)。

二、文獻綜述

梳理當前混合式教學模式相關文獻，大致可以分為以下幾個方面：

（一）關于線上教學模式的研究

隨著網絡技術的快速發(fā)展，在線教育發(fā)展迅猛，美國常青藤高校的在線學習平臺是早期在線教育的代表，目前美國面向高等教育主要有三大教育平臺：Coursera、Udacity和Edx（潘雪峰等，2013）[1]。在線教育平臺快速發(fā)展催生了線上教學的多種方式，常見的如微課、慕課、SPOC、MOOL、DOCC、PMOOC等（祝智庭、劉名卓，2014）[2]。當前這種線上教學的方式已不僅停留在學習平臺層面的建設開發(fā)，其更多表現(xiàn)為一種教學方法、教學理念的創(chuàng)新，促使授課對象的學習由被動轉向主動，由單一轉向聚合，“翻轉課堂”的理念也由此產生。翻轉課堂也可譯為反轉課堂，顧名思義，這一教學模式是通過師生討論、學生呈現(xiàn)、共同完成等模塊實現(xiàn)課程知識的傳授、講解與深度消化（王玉峰，2015）[3]。

（二）基于線上線下一體化混合式教學模式研究

混合式教學模式的提出源于部分學者對于單一線上教學模式弊端的反思，因為線上的教學資源質量直接決定了教學的整體效果，如果單純依靠線上教學，會存在學生自律性低、學生設備不統(tǒng)一、師生互動少、教學效果欠佳等問題，因此O2O（線上線下相結合）的混合式教學模式開始得到不斷重視。有學者提出混合式教學中，線上教學資源建設應該遵循的基本原則，需要關注的重點因素以及相關強化措施。一些學者嘗試去構建圍繞具體課程的混合式教學模式，如基于“慕課+翻轉課堂”學習平臺進行的工程學原理課程改革設計（鐘欣等，2019）[4]，基于“互聯(lián)網+”三位一體的英語教學模式設計（張康靜，2019）[5]，將慕課應用于實驗教學的可行性分析基礎上提出的混合式實驗教學模式設計（Robinson Meyer，2013）[6]等等。

（三）關于混合式教學模式質量監(jiān)控的研究

此類研究的關注點不再是混合式教學模式的內容與流程設計，而是將重點放在混合式教學模式的質量控制。如主張設計混合式教學的動態(tài)質量監(jiān)控體系，實現(xiàn)教學運行過程中線上線下全過程監(jiān)管，推動教學全流程的規(guī)范化（尚云峰、Georges Ubbelohde，2019）[7];建立教學狀態(tài)分析數(shù)據(jù)庫，便捷查找教學過程中存在的問題，針對性完成線上線下教學質量的信息收集、處理與反饋;以及采用關聯(lián)規(guī)則信息特征提取方法、多元回歸方法完成教學質量評估與分段檢測等等（尚云峰，2019）[8]。

本文關注的是研究生課程的混合式教學模式研究，重點是基于雨課堂使用環(huán)境下的教學模式設計。因為研究生課程體系更多傾向于拓展性閱讀、深度思考和研究性學習，線上線下有效結合的教學模式與課程體系要求更加匹配，通過課前任務布置與課堂教學中的思考、講授、呈現(xiàn)、討論以及課程評價性與拓展性學習，可以有效提升授課對象對于研究生課程知識體系的學習效果。

三、研究生課程混合式教學模式的整體設計

（一）研究生課程混合式教學模式的教學目標與原則

基于雨課堂使用的混合式教學模式主要定位于增強授課對象學習的自主性、便捷性、時效性，從而提升授課對象學習效果與質量。其教學設計目標大致可以分為三點：一是提升學習的自主性。圍繞研究生課程專題，需要提前進行基礎性閱讀工作，通過雨課堂課前設置、關鍵知識點引導、閱讀性思維啟發(fā)，充分提升學生學習的主動性。二是提升學習的便捷性。研究生可以根據(jù)個體情況和需求，進行個性化的學習時間安排。三是幫助授課對象對復雜抽象理論知識進行注釋或動態(tài)演示，輔助授課對象掌握知識要點。

（二）研究生混合式教學模式的內容設計

混合式教學模式將課程整體流程劃分為4個階段，即教學資源制作準備階段、課前學習階段、課堂學習階段、課后測評與反饋階段。

1.教學準備階段。教學準備階段是混合式教學模式設計的先導，其主要內容包括組建課程團隊、開展任務分工，細化課程章節(jié)或專題內容，按照章節(jié)內容完成雨課堂的教學設計、內容準備、教學場景與學習資源建設，同時設計課程教學計劃方案，制定教學評價等。

2.課前自學階段。課前自學階段在混合式教學模式中扮演著重要角色，是混合式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)授課模式的重要一環(huán)。這一階段要求授課對象通過雨課堂平臺進行自主學習，利用事先準備好的教學資料進行專題理論知識學習，完成課前練習與自測環(huán)節(jié)。此階段設計主體內容包括三個部分，一是要求授課對象完成課前微視頻的學習，二是要求授課對象完成課前的預設任務，三是要求授課對象完成課程基礎性文獻閱讀。此階段功能表現(xiàn)為促使授課對象完成學習準備工作，促進相互間的交流，形成課前問題意識，同時幫助教師及時了解授課對象的預習情況，針對性開展課堂教學。

3.課堂學習階段。課堂學習階段是混合式教學模式的核心模塊，此模塊不是傳統(tǒng)課堂教學模式的復制，而是致力于通過“翻轉課堂”的方式實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。此階段的主要內容包括學習場景的設計與推演。其形式可以是獨立研究式，由授課對象完成研究設計;也可是集中討論式，由教師引導，授課對象作為教學主體研討授課問題;亦可是分組協(xié)作式，即由教師布置課堂任務，授課對象分組完成并由代表呈現(xiàn)。在上述過程中，教師的作用在于及時解答授課對象在研討中遇到的問題，提供引導性建議，同時完成教學環(huán)節(jié)評價。此階段的功能表現(xiàn)為形成教學情景推演，促進課堂觀點交流，通過討論加深理解，完成課程教學評價等。

4.課后測評與反饋階段。課后測評與反饋階段目的在于形成教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行監(jiān)控閉環(huán)，其主要內容包括要求授課對象完成應用性或實操性的任務，開展綜合性拓展訓練，以及圍繞課程內容進行研究性的學習等。此階段的功能在于，一是促進授課對象產出學習成果，并形成成果交流機制;二是推動授課對象的拓展性閱讀，使教學內容不僅停留在課本范圍內，而是形成授課對象對知識體系的把握;三是幫助教師形成課后評價，加強教學的質量監(jiān)控。研究生課程混合式教學模式設計如圖所示：

四、研究生課程混合式教學模式的進一步思考

混合式教學模式相對傳統(tǒng)教學而言優(yōu)勢明顯，但要做好混合式教學并不簡單，其具體實踐環(huán)節(jié)對于授課對象，特別是授課教師而言要求較高，其內涵絕不僅是上述指出的教學流程設計，同時還包含許多需要注意的事項：第一，混合式教學模式要求授課教師必須熟悉線上教學以及混合式教學的基礎理論，包括基本概念、相關理論基礎、目標定位、設計原則、主要特點重點與難點等。第二，需要依托課程組形成混合式教學的交流機制，如基于雨課堂使用的混合式教學中，教師需要結合自身學習使用雨課堂軟件及相關教學資源的學習經驗形成教學法的總結并及時在課程組之間分享交流，相互促進。同時課程組交流的方式很多，不僅限于經驗交流，還可進行課程組教法創(chuàng)新，如開展課程實驗，通過對照組和實驗組的比對，檢驗混合式教學的效果。第三，需要分清主次，關注教學重點?；旌鲜浇虒W模式實際上拉長了教師授課的體量，如果教師把授課精力投入到課前、課堂、課后各個環(huán)節(jié)，這種教學精力的分散未必會產生好的教學效果，因此必須分清主次，抓住混合式教學的關鍵點。研究認為，混合式教學按照重要性區(qū)分，在各環(huán)節(jié)需抓住幾個要點：一是關注課前線上基礎性學習資源的建設，最優(yōu)方法是由課程組分解任務，集中研討，協(xié)同建設。二是關注課堂教學環(huán)節(jié)的情景設計，需要針對不同學習內容設計“翻轉課堂”的不同形式，以及課堂教學環(huán)節(jié)中引導性、輔助性問題的開發(fā)與回應。三是關注課后線上資源建設，如拓展性、延伸性的資源建設。最后需要強調的一點是，混合式教學模式是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新在當前的呼聲很高，作為一種豐富教學方式的教法創(chuàng)新，混合式教學是值得肯定的，但這種肯定不意味著混合式教學會完全取代傳統(tǒng)課堂教學方式，無論是何種教學方法，其核心目的是促使教與學的相長，促進知識的生長，這是教學法不斷創(chuàng)新發(fā)展的動力所在。

參考文獻

[1]潘雪峰，張宇晴，毛敏，崔鶴.在線教育產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及產品設計研究[J].科技和產業(yè)，2013（8）.

[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）.

[3]王玉峰.基于MOOC教學平臺的翻轉課堂模式的研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（8）.

[4]鐘欣，黃偉，周彬學.基于“慕課+翻轉課堂”學習平臺的環(huán)境工程原理課程改革研究[J].廣東化工，2019（23）.

[5]張康靜.基于“互聯(lián)網+”三位一體的商務英語教學模式研究[J].普洱學院學報，2019（6）.

[6]Robinson Meyer.What It's Like to Teach A MOOC（ And What the Heck's A MOOC）[EB/OL].http：/ /tinyurl.com/cdfvvqy，2013-11-03.

[7]尚云峰，Georges Ubbelohde.淺析EFQM卓越質量模型在高校教學質量保證體系中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019（9）.

[8]尚云峰.基于移動終端的網絡教學質量分類化評估系統(tǒng)[J].安陽工學院學報，2019（6）.

Design and Thinking of Blended Teaching Model of Postgraduate Courses

JIA Ding

（School of Public Security Administration，People's Public Security University of China，Beijing 100038，China）

Abstract：As a teaching method rising in recent years，blended teaching model has obvious advantages over traditional teaching model.It extends the teaching range of teachers in teaching，shows the leading role of teachers in the whole teaching process，promotes the integration of online and offline educational resources，and improves the students' learning effect.This paper analyzes the teaching goal of the blended teaching model of graduate course and designs the main content，which includes four stages：preparation of teaching resources，pre-class learning，classroom learning，after-class evaluation and feedback.Finally，some thoughts on the blended teaching model are put forward.

Key words：blended type;teaching model;online teaching