陳秋娜

摘要：讀寫結(jié)合是當代語文教育的共識，在微作文教學模式中加以實踐，取微見顯。在閱讀教學中，結(jié)合課文寫法，有針對性地對微作文寫作進行及時指導，不但對提高學生寫作興趣、增強寫作能力具有實效性，而且經(jīng)過長期訓練，對寫作技能的提升也具有重要作用。

關鍵詞：微作文 讀寫結(jié)合 別微見顯 取微而作 積微成著

由于寫作練習選點小、篇幅短、用時少，所以筆者最常用的微作文訓練模式就是伴隨閱讀教學，結(jié)合課文寫法，有針對性地進行及時指導寫作。以下根據(jù)教學實踐，談談微作文訓練策略。

一、微型的“習作單元”教學模式

統(tǒng)編版教材為了加大習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，自三年級起，編排了一個習作單元，緊密圍繞學生的某一習作能力培養(yǎng)，在教材上呈現(xiàn)一個體現(xiàn)寫作全程的綜合性教學過程。而筆者的微作文寫作訓練模式與習作單元有異曲同工之處，可以說是一個濃縮版的“習作單元”教學模式。在進行微作文訓練時，和習作單元一樣，以明確的習作目標為指向，引導學生學習課文的表達方法，再通過梳理、歸納寫作方法和策略，一步一步地把學到的方法運用到習作訓練中，實現(xiàn)學以致用。

以六年級上冊第五單元的習作單元為例，其教學流程為：（1）單元導語——囊括單元主題是“圍繞中心意思寫”，此為本單元最重要的語文要素，為學生指明了單元學習目標；（2）兩篇精讀課文——《夏天里的成長》和《盼》，著重引導學生在學習過程中領悟文章是如何圍繞中心意思來寫的；（3）交流平臺——回顧、總結(jié)出圍繞中心意思寫的具體方法和意義；初試身手——通過兩道思考題，讓學生學習圍繞中心意思。選取恰當?shù)氖吕蚝线m的寫作角度；（4）習作例文——學生通過自主學習，進一步領悟作者是怎樣一步一步把文章的中心意思表達出來的；（5）習作訓練——選擇一個感受最深的漢字，啟發(fā)和引導學生把本單元所學的寫作方法運用到寫作中去。

在這個單元，筆者選取讀寫結(jié)合點，以“通過細節(jié)描寫體現(xiàn)中心意思”為訓練主題，重點分析、研讀課文二至三個重點文段，抓住課文的表達特點，引導學生理解掌握。再以范文幫助學生梳理和歸納寫作方法，教會學生運用語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，將事件中的人物寫具體、寫生動，進而體現(xiàn)習作的中心意思。最后植入恰當?shù)脑掝}，安排微作文寫作訓練，使學生在充分獲得感性認識的基礎上，運用學到的習作方法，學以致用。

二、以文為范，取微而作

小學生遣詞造句、謀篇布局的能力不強，寫作的要求難免會使學生對寫作本身產(chǎn)生抵觸心理。如果在課堂上融入微作文訓練，引導學生有效積累、挖掘課文寫作技巧并學習運用，有化繁為簡之效。

選入教材的課文無論是從選材立意、謀篇布局，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方。短短的四十分鐘內(nèi)，雖無法做到面面俱到、廣而泛之，但可以找好訓練點，取微而作。例如，統(tǒng)編版六年級上冊第五單元《盼》這篇課文圍繞一個“盼”字，對“我”的言談舉止進行細節(jié)描寫，剖析人物內(nèi)心活動，采取多種方式揭示人物的心理，使讀者了解人物思想、內(nèi)心感受，使“我”的形象生動、立體化，更顯完整和真實。教學這篇課文時，筆者取“心理描寫”為訓練點，通過引導學生研讀重點文段，體會“筆者盼望下雨，盼望穿新雨衣”的急切心理，以讀寫結(jié)合的方式，挖掘文本的寫作技巧——描寫心理活動，不但可以直接刻畫“內(nèi)心獨白”，還可以通過環(huán)境描寫烘托。而對人物神情舉止的細節(jié)描寫，也能充分揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界。這樣，直接描寫和間接描寫相結(jié)合，才能把人物心理活動描寫得更生動豐滿。掌握了寫作技巧后，再適時指導學生以“喜、怒、哀、懼”為中心意思，選擇喜歡的詞語描寫心理活動，進行微作文創(chuàng)作。如此，將微作文訓練融入課文教學，讀寫結(jié)合，使學生在具體的寫作實踐中有效積累寫作技巧，提高寫作水平。

三、以讀促寫，別微見顯

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！薄白x寫結(jié)合”是一個不可或缺的教育理念和響當當?shù)目谔?。但理念并不是實踐本身，閱讀教學解決的是“寫作應當怎么做”的問題，而微作文寫作實踐解決的是“寫作實際怎么做”的問題。所以運用讀寫結(jié)合的方式進行微作文訓練，是文本語言的有效遷移，可謂“別微見顯”。

有些學生在寫作時，常常寫好了標題，寫好了開頭，或者動筆寫了一句話，就不知道如何寫下去。而微作文因篇幅短，寫作用時少，所以在進行閱讀教學時，適時安排微作文訓練，反而能激起學生的寫作興趣。納塔莉·戈德堡在《再活一次》這本創(chuàng)意寫作之書中說：“寫作就像修行、坐禪。喜歡寫，不喜歡也寫；有靈感寫，沒靈感照寫；快樂、痛苦、刮風、下雨都要寫?！蔽⒆魑呐囵B(yǎng)的恰好就是學生提筆即寫的能力、創(chuàng)作的能力。教學《竹節(jié)人》一課時，通過讓學生反復閱讀第十九自然段，引導學生抓住關鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法，體會作者運用動作描寫和側(cè)面描寫，烘托“我們”斗竹節(jié)人的入迷，表現(xiàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。在閱讀中，讓學生明白文中敘述的事情會給讀者留下深刻印象，就是因為利用“放大鏡”放大細節(jié)，選取鮮活、典型、感人的細節(jié)去表現(xiàn)文章的中心。此刻，適時安排微作文訓練“你印象最深的是哪件事？按照這種用細節(jié)表現(xiàn)的寫作方法寫一寫”，讓學生即時學以致用。學生興致高，寫起來順心順手，事半功倍。而在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，筆者重點引導學生聯(lián)系生活實際，想象詩句中描寫的畫面。有的學生說：“黑壓壓的烏云，像不小心傾倒的濃墨，迅速蔓延……”從下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“風吹雨散”的水天一色，學生在頭腦中不斷繪出一幅幅生動的畫面。在領略了詩人描寫的一場又大又急的夏雨后，再讓學生拿起手中的筆，也來寫一寫熟悉的雨。有古詩做依托，又是生活常見的事物，他們寫起來自然有話可說。有的寫潤物細無聲的春雨，有的寫清爽飄揚的秋雨，還有的寫來去匆匆的雷雨。這種就地取材的微作文訓練取得的效果很不錯。

微作文訓練，以讀促寫，讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在學與用的過程中，慢慢地做到“我手寫我心”。

四、一課一得，積微成著

在日常教學實踐中，筆者結(jié)合閱讀教學進行微作文寫作訓練，一課一得，使學生在輕松的訓練過程中，逐漸積累寫作技能，為單元大寫作做思維準備、技法準備，從而順利完成單元大寫作的教學任務。筆者在執(zhí)教縣性公開課《一面》時，就是給觀課教師展示“微作文訓練”的具體操作，秉承讀寫結(jié)合的教學理念，讓學生在閱讀中品悟外貌描寫的方法，“抓特征，巧修辭”，以深入淺出的指導自然引導微作文練筆。學生在讀中悟，在悟中學，在學中用，課堂大容量，學生大收獲。課堂上，學生展示的微作文成果頻頻獲得觀課教師熱烈的掌聲。

讀寫結(jié)合進行微作文訓練，能降低寫作的難度，化難為易；將寫作技能訓練融入常態(tài)化、勻速而低負擔的日常課堂教學過程中，聚沙成塔，積微成著。

整體而言，將微作文運用于小學語文寫作教學，是一種與時俱進的嘗試。只要掌握了微作文與課堂結(jié)合的關鍵所在，并在實踐中不斷完善，學生定能帶給你不斷的驚喜。

參考文獻

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[2]南群.遷移實踐學以致用隨課做好微作文──淺談閱讀教學中的微寫作嘗試[ J ].語文課內(nèi)外，2019（14）：184.

基金項目：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題 “小學微作文教學實踐研究” 研究成果，課題批準號：2018YQJK217。