朱雯

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教育教學(xué)除了傳授學(xué)生基本的理論知識(shí)之外，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)體差異。助力教育事業(yè)良性發(fā)展，可使用分層異步教學(xué)法作為創(chuàng)新型育人方略。本文將針對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體分析和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;分層教育;基礎(chǔ)理論

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維能力鍛煉、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要階段。在“人文教育”的教育理念下，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開(kāi)始實(shí)施，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步的教學(xué)的含義

為了提高教學(xué)的目標(biāo)與方式，教師不斷研究規(guī)劃教學(xué)方案，教師的教學(xué)方法靈活多變，有些教師在教學(xué)中采用了分層異步教學(xué)法，即教師按著總成績(jī)或者是各科成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)，再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)、方法、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)教學(xué)，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用此方法，例如，對(duì)于那些能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并能多元求解的教師引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們多方案求解的同時(shí)多給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣更有利于他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;對(duì)于那些需要教師點(diǎn)撥幫助的學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的同時(shí)多組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓他們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上與教師或者同學(xué)溝通交流;對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師應(yīng)該多給以幫助和交流，特別是課下多督導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，或者可以進(jìn)行分組一對(duì)一的幫助。教師可以采用多種多樣的方式提高學(xué)生積極性和參與性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層管理不同步教學(xué)，教師能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及方案，這種教學(xué)模式能大大提高教學(xué)效率和效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須彰顯小學(xué)生自身主體地位，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體合作能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生自身思維也有一定了解。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始之前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，在完成分組之后，教師會(huì)提出一系列問(wèn)題，如“自己的家在學(xué)校什么位置？ ”等，學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，教師需要將學(xué)生的答案反映到多媒體平面坐標(biāo)當(dāng)中，使得小學(xué)生對(duì)自己家所在位置和其他學(xué)生家的所在位置有一個(gè)更加直觀的了解。這不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠開(kāi)拓小學(xué)生自身思維，使得小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利實(shí)施提供有效參考依據(jù)。

3、有效制定分層異步練習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)必不可少的一環(huán)。通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)，教師能掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，用以契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀需求。基于此，教師需在分層異步教學(xué)方略加持下，有效制定數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，避免習(xí)題過(guò)難，削減學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)興趣，同時(shí)習(xí)題也切記過(guò)于簡(jiǎn)單，喪失其數(shù)學(xué)能力培育能效。通過(guò)總結(jié)不同層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的結(jié)果，教師能更好地把握分層異步教學(xué)的節(jié)奏，明晰學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為其調(diào)整練習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生高效交互目標(biāo)，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

4、分層設(shè)問(wèn)的策略

分層異步教學(xué)并不是歧視學(xué)困生，而是要科學(xué)、合理地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，這樣能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)。分層異步教學(xué)中分層設(shè)問(wèn)是非常有必要的，分層設(shè)問(wèn)可以促使學(xué)優(yōu)生繼續(xù)探索知識(shí)，同時(shí)又能兼顧學(xué)困生的情緒。例如，針對(duì)A 層次學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生而言，教師可以設(shè)定較難的問(wèn)題;而針對(duì) B 層次的中等學(xué)生而言，教師所考查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為核心，并適當(dāng)增加難度;對(duì)于 C 層次的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出的學(xué)生而言，教師可以多考查書(shū)中的概念及例題，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生巧妙地設(shè)置不同的問(wèn)題至關(guān)重要。

5、課后練習(xí)差異化

課后作業(yè)不僅能幫助教師及時(shí)掌握不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況、課堂的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生鞏固和消化已學(xué)知識(shí). 根據(jù)分層異步教學(xué)的有關(guān)理論，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行差異化分層，打破傳統(tǒng)的 “一刀切”、“齊步走”的作業(yè)布置形式.教師在布置課后練習(xí)時(shí)，大體以“遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展”原則為指導(dǎo)，按照學(xué)生分層和課堂教學(xué)分層為依據(jù)，為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的練習(xí)，在作業(yè)題量、難度都應(yīng)該有所差異，并且有一定的彈性，以便學(xué)生自主選擇. 如教師宜為 A 組布置一半為基礎(chǔ)作業(yè)，一半是靈活性、綜合性的題目;B 組以基礎(chǔ)性為主，輔之以少量略有提高的作業(yè);C組做基礎(chǔ)性作業(yè)的方法.有的教師還會(huì)采用“剝離式”等方法來(lái)布置作業(yè)，就像剝卷心菜一樣，對(duì)于同一道一題多解的練習(xí)中，A 層的同學(xué)要求使用多種解題方法，并要求他們幫助B，C 組;B 組的同學(xué)可以交流合作的形式，要求得出兩種以上的解答;而對(duì)于數(shù)學(xué)能力稍差的 C 組，教師可以讓他們算出一種解法，鼓勵(lì)他們多向 A，B 組的同學(xué)學(xué)習(xí).此外在作業(yè)批改、評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)撵`活調(diào)整，科學(xué)采用分級(jí)策略，更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和矯正功能. 評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的歸宿點(diǎn)，也是教學(xué)的起點(diǎn)，在分層異步教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于C組的同學(xué)，應(yīng)該多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和信心.

6、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)行分層異步教學(xué)，直接、充分地體現(xiàn)了人性化教學(xué)、以人為本的教育理念，它在本質(zhì)上承認(rèn)了學(xué)生的個(gè)體差異性，不再是“有教無(wú)類(lèi)”的傳統(tǒng)形式，這在根本上解決了不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用不同的問(wèn)題。真正意義上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。同時(shí)要注意的是雖然將學(xué)進(jìn)行了劃分，但是其最終目的是，使班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，提高班級(jí)整體的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?孫治強(qiáng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）：38