付朝偉

摘? 要：在各類事物發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會(huì)，高中地理教育教學(xué)也在推動(dòng)進(jìn)程中不斷尋找更加直觀簡(jiǎn)潔的教育教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖法憑借著簡(jiǎn)單明了、條理清晰的特點(diǎn)出現(xiàn)在了各類教學(xué)活動(dòng)之中。本文正是通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的初步了解與特點(diǎn)分析來(lái)對(duì)其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行細(xì)化梳理。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;實(shí)踐運(yùn)用

高中地理作為一門知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁雜且知識(shí)信息量巨大的文科課程，難以整理、不便記憶一直都是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中最為頭疼的問(wèn)題。而具有表達(dá)直觀、分類準(zhǔn)確等顯著特征的思維導(dǎo)圖往往在分類整理知識(shí)點(diǎn)方面有著很大作用。將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用到日常的高中地理教育與學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理掌握，推動(dòng)學(xué)生歸納總結(jié)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖的含義與作用

思維導(dǎo)圖，英文名稱叫作：Thinking Map或者也可以稱之為Mind Map是通過(guò)圖表形式來(lái)分析問(wèn)題的一種方式方法。從最簡(jiǎn)單的角度進(jìn)行理解就是：將圖形與文字相結(jié)合從而達(dá)到對(duì)信息數(shù)據(jù)梳理總結(jié)，激發(fā)使用者思維潛能、提高知識(shí)記憶能力的一種簡(jiǎn)單有效地輔助方法。其具有：簡(jiǎn)潔明了、表達(dá)直觀、條理清晰等顯著特點(diǎn)。

最常見的思維導(dǎo)圖大致可分為：樹狀圖（Tree Map）、氣泡圖（Bubble Map）、橋型圖（Bridge Map）、多重流程圖（Multi-flow Map）、多重氣泡圖（Double Bubble Map）、流程圖（Flow Map）、括號(hào)圖（Brace Map）和圓圈圖（Circle Map）這八大基本類型。不同形式的思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中都有著不同的偏重范圍。但簡(jiǎn)單來(lái)講其主要作用就是：借助圖表來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析，從而理清思路達(dá)到解決問(wèn)題加深記憶的目的。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用方法

國(guó)家教育部推行新課改后，教師教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以高中地理為例，同樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行輔助教學(xué)，在不同教學(xué)進(jìn)度中往往能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果。

2.1課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)新課預(yù)習(xí)效果

在整個(gè)高中時(shí)期，地理的學(xué)習(xí)任務(wù)量極其繁雜，單單依靠科任教師四十五分鐘的課堂教學(xué)很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。此時(shí)學(xué)生們良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣就顯得非常重要。學(xué)生們?cè)谡n前通過(guò)思維導(dǎo)圖法對(duì)該堂課進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅能夠在課前掌握所要學(xué)習(xí)的粗略脈絡(luò)、掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)、節(jié)省課堂教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，更重要的是能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。良好習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生在日后各項(xiàng)學(xué)習(xí)中都受益良多。

例如。在高中地理（人教版）必修三第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用中，通過(guò)對(duì)第二章“流域的綜合開發(fā)--以美國(guó)田納西河為例”的預(yù)習(xí)不僅能夠了解到不同流域的田納西河有著不同的利用方式，而且能夠讓學(xué)生們重溫美國(guó)國(guó)土的各類地理特征，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

2.2課堂繪制，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在激發(fā)學(xué)生思維潛能的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解記憶。在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)所講內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是在無(wú)形中提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行分析不斷完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的興致，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3課后總結(jié)，知識(shí)歸總?cè)跁?huì)貫通

在課后整理時(shí)，將課堂繪制的思維導(dǎo)圖與課前自主預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖相結(jié)合并進(jìn)行必要的增刪改查從而達(dá)到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目的。高中地理素來(lái)具有知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎且雜亂的特點(diǎn)，往往對(duì)同一區(qū)域地理的不同特征分類會(huì)分布在同一本教材的不同章節(jié)甚至分散在幾本教材之中，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖歸納梳理的作用就顯得尤為重要。將同一區(qū)域的不同地理特征進(jìn)行整合，得到一個(gè)較為完整知識(shí)版圖的同時(shí)將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)銜接，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

例如：在高中地理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到中國(guó)地理部分時(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)前期學(xué)習(xí)過(guò)程中所繪制的思維導(dǎo)圖將中國(guó)氣候帶（及溫度帶）的劃分、中國(guó)地勢(shì)地形的走向及分布、中國(guó)各地資源分布（包括南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送等重大工程）、中國(guó)人口分布和中國(guó)各地民俗文化等進(jìn)行整合，得到一個(gè)關(guān)于中國(guó)地理部分的完整知識(shí)架構(gòu)，更加方便學(xué)生們課下及備考時(shí)期的綜合復(fù)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到不同的教育教學(xué)階段往往會(huì)得到不同的教育教學(xué)效果。在高中地理的教學(xué)中將課前預(yù)習(xí)、課上授講以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段相結(jié)合，不僅對(duì)高中地理學(xué)習(xí)有所幫助，在此期間所養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維和歸納整理的好習(xí)慣也會(huì)使學(xué)生們受益終生。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張驍勇. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 中國(guó)校外教育，2018，000（004）：76.

[2]? 張濤. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 大東方，2016（5）：166-166.

[3]? 陳肖. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 教書育人，2018，000（001）：80-80.