黃蘭蕓

【摘要】為了提高課堂教育效率，許多教師開始將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融為一體，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，保證學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解和認(rèn)知較為淺顯。對(duì)此，教師可以以繪本教學(xué)為依據(jù)，采取圖文并茂的形式來吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

【關(guān)鍵詞】繪本應(yīng)用;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0132-02

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

與其他教學(xué)板塊相比，閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力提出了一定的要求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力還有待提升，因此在英語(yǔ)閱讀的過程之中出現(xiàn)了許多困難，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量也不容樂觀。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)提出了以下幾點(diǎn)：

首先，教師所選擇的閱讀材料不符合學(xué)生的發(fā)展要求以及閱讀需求，整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程比較復(fù)雜，學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，教師除了需要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解之外，還可以訂閱一些課外閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成課外閱讀任務(wù)。大部分的閱讀資料直接由教師所選擇，有的學(xué)校采取統(tǒng)一訂購(gòu)的形式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，不管是學(xué)校還是教師，在挑選課外讀物時(shí)直接按照前期的教育教學(xué)大綱來選擇相關(guān)的課外讀物，無視對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及愛好的深入分析及解讀，這種一刀切的教育教學(xué)模式導(dǎo)致教師所選擇的教材對(duì)學(xué)生吸引力較低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多消極應(yīng)對(duì)的情緒。

其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，在閱讀中的具體表現(xiàn)存在一定的差距，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的積累以及練習(xí)。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的不足，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的過程中，教師可以通過繪本的形式了解學(xué)生的真實(shí)想法，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀文本，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)構(gòu)建高效閱讀課堂。另外，教師還需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，重新調(diào)整繪本教學(xué)策略，以層次化的繪本挑選為依據(jù)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)及發(fā)展。

（一）英語(yǔ)繪本的選擇

英語(yǔ)繪本的選擇是繪本教學(xué)的第一步，教師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較熟悉的繪本閱讀資料，比如可以選擇寓言、童話，通過這種形式來降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的熟悉感。比如《David no》這一繪本主要是講述Da-vid在家里總是搗亂，媽媽經(jīng)常會(huì)對(duì)David說no，許多學(xué)生在生活中也會(huì)經(jīng)歷這樣的場(chǎng)景，因此，在自主閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多的熟悉感，進(jìn)而主動(dòng)閱讀相關(guān)的文本。另外在選擇繪本時(shí)，教師還需要盡量挑選一些故事結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)線索思路清晰的故事。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師需要以詞組和單句為主體，挑選一些具有趣味性的繪本。高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，教師需要適當(dāng)提高繪本閱讀的難度，將具有趣味性但難度偏高的繪本交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及閱讀水平。

（二）應(yīng)用英語(yǔ)繪本應(yīng)遵循的原則

繪本教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升意義重大，教師需要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀過程中所遇到的困難及障礙，明確英語(yǔ)繪本挑選以及應(yīng)用的相關(guān)原則及主旨，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到繪本閱讀的樂趣，從而主動(dòng)參與不同的繪本閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人應(yīng)用與能力的綜合提升。

首先，教師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生站在宏觀的角度結(jié)合個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)掌握整個(gè)閱讀文本中的核心精髓。為了提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，教師還需要將恰當(dāng)可行的閱讀技巧和策略交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)分析，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)直接以句法和語(yǔ)法的應(yīng)用分析為主旨，這種枯燥單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和閱讀壓力不斷上升，因此教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路。

其次，英語(yǔ)繪本能夠?qū)崿F(xiàn)文字與圖片之間的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益，教師需要有計(jì)劃、針對(duì)勝地展示不同的文字以及畫面，提高學(xué)生的方位感知能力以及探索空間的能力，讓學(xué)生能夠?qū)L本內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知及理解。

（三）英語(yǔ)繪本教學(xué)課例

為了提高課堂教學(xué)效率，教師在使用英語(yǔ)繪本的過程中需要盡量選擇一些圖畫比較形象和新穎的閱讀文本，分析繪本中的文字描繪以及對(duì)話句式，在課堂教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過角色扮演來讓學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而在潛移默化的過程中提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)Atthe zoo這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用繪本來引導(dǎo)學(xué)生，先播放與動(dòng)物園相關(guān)的小視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自己比較喜歡的動(dòng)物的單詞，通過這種形式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)，保障繪本教學(xué)與教材引導(dǎo)之間的完美融合，促進(jìn)教育教學(xué)資源的合理配置及利用。

繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的結(jié)合符合這一學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值意義重大，教師需要關(guān)注繪本的科學(xué)篩選，遵循一定的繪本應(yīng)用原則，充分利用教學(xué)案例來豐富英語(yǔ)繪本教學(xué)內(nèi)容的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳暇.例談繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）.

（責(zé)編 黃艷）