關(guān)璞

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在此過程中，最重要的就是教師要指導(dǎo)學(xué)生了解并且掌握相關(guān)的邏輯思維能力培養(yǎng)的方法。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0022-02

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行正確合理思考的能力，在面對(duì)問題的時(shí)候，可以通過自身的思維對(duì)問題進(jìn)行分析和組合，善于發(fā)現(xiàn)問題中的關(guān)鍵部分，針對(duì)不同的邏輯思維找到不同的解決方法，然后進(jìn)行整合。邏輯思維能力在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)學(xué)生的影響較大，可以讓學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各類困難，善于發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵部分，并不斷通過分析對(duì)自己的思維進(jìn)行鍛煉，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)中最常用的推理方法是演繹和歸納。這種邏輯思維方法實(shí)現(xiàn)了特殊數(shù)學(xué)知識(shí)向一般規(guī)律的推理。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多性質(zhì)和法則等都是通過這種方式推理出來的，例如，在加法交換律的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用演繹和歸納推理法將相關(guān)的結(jié)論推導(dǎo)出來，可以列舉兩個(gè)加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子。

二是綜合法和分析法。首先對(duì)綜合法進(jìn)行一定的解讀，指的是將認(rèn)識(shí)對(duì)象的所有部分都聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行全面、深入的研究和探索，由對(duì)對(duì)象整體的研究深入到對(duì)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后再對(duì)分析法進(jìn)行相應(yīng)的研究，這種方法指的是將研究的對(duì)象適當(dāng)分解成不同的組成部分，再對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行分別研究，從中獲得對(duì)于對(duì)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解。

三是概括和抽象法。這種方法主要指的是將同一類事物的同一本質(zhì)屬性全面地綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，抽象法是從多種功能客觀事物中將非本質(zhì)和個(gè)別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的策略

一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是以講解為主，教師將基本的運(yùn)算原理和運(yùn)算法則傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)這些基本的公式進(jìn)行套用，并通過習(xí)題鞏固。這樣的方式在一定程度上可以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，但是花費(fèi)時(shí)間過多，學(xué)生在整個(gè)過程中被動(dòng)接受各種運(yùn)算法則和公式，這些較為抽象的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后學(xué)習(xí)不利。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際用實(shí)物與抽象思維相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

二是改革師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，課堂上，教師常采取“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)策略，留給學(xué)生思考、發(fā)言的時(shí)間少之又少。這種情形下，學(xué)生接受知識(shí)顯得十分被動(dòng)，一些學(xué)生還會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，而為了順應(yīng)新課改潮流，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要注重改善師生之間的關(guān)系，把課堂的主體讓給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在更加寬松和諧的氛圍中主動(dòng)去獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生態(tài)度過于嚴(yán)格，師生之間存在距離感，一些學(xué)生在課堂上即使有獨(dú)立新穎的解題思路方法，也由于壓力而不會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言。為此，教師在教學(xué)方法上首先應(yīng)當(dāng)改變師生關(guān)系，運(yùn)用和藹幽默的語言鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣學(xué)生才能真正有獨(dú)立的思考能力和邏輯思維方式。

三是改革課余時(shí)間利用方式。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，僅僅靠課堂培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行充分的利用，讓學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師可以結(jié)合學(xué)生差異安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的靈活性，讓學(xué)生在快樂輕松中學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇最合適的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是非常重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用過去的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的研究和探索，從中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在潛移默化中培養(yǎng)邏輯思維。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有著重要的意義。對(duì)于目前農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中需要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)的需要，對(duì)教學(xué)和授課方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用邏輯思維思考問題，自主運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)問題，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：BY2019-5875）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016（16）.

（責(zé)編 侯芳）