古觀蘭

摘要：語文課程是小學教育體系中的重要課程，是學生學習其他學科的重要基礎。閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩大重要組成部分，同時閱讀能力和寫作能力也是學生學習中不可或缺的兩項能力。但從以往的小學語文教學來看，較多老師都未將閱讀教學與作文訓練教學進行整合，導致學生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)難以得到提升。因此，本文對小學語文閱讀教學與作文訓練整合的策略進行了說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

具有閱讀能力的學生，能夠對外界的信息進行準確的獲取，具有寫作能力的學生，能對自身情感進行準確傳達。所以，小學語文閱讀教學和寫作教學十分重要，但想要有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，老師要充分發(fā)揮閱讀教學與作文訓練整合的作用，實現(xiàn)兩者的相互促進和發(fā)展，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，助力小學語文教學質量及效率的提升。基于這一目的，下面筆者將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學與作文訓練整合的實踐之策進行分析。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練的相同點

小學語文閱讀教學與作文訓練整合研究的過程中，老師需要對其相同點進行把握，只有把握好此點，才能夠實現(xiàn)讀寫教學的完美結合，提高學生的語文學習能力及綜合素養(yǎng)。

第一，教學目標相同。閱讀教學的最終目的是讓學生對作者表達的內容及情感進行理解，從而對作者如何進行事件描寫及情感表達的方式進行學習;作文教學的最終目的是讓學生用文字將自己的真實情感進行表達，以及在寫作中選用最佳的描寫手法。所以，小學語文閱讀和寫作訓練教學的最終目的是一致的。第二，教學過程相同。閱讀教學是對學生對文章理解及把握程度的考查;作文訓練教學是對學生對題目理解程度的考查，所以兩者的教學都是圍繞學生對內容形成的認知是否合理這一方面，其教學過程相一致。第三，相互促進與提升。首先，閱讀教學能促進學生寫作能力的提高。閱讀教學中學生會閱讀到大量的文章，會對不同文章中的寫作手法及技巧進行了解，這樣學生在后續(xù)寫作構思之時，便能夠將了解到的寫作手法以及積累的寫作素材運用其中，能有效提高學生的寫作水平。其次，作文訓練之中，學生的寫作會圍繞生活事件來表達，并且寫出來的作文會源于生活又高于生活，所以當學生作文水平不斷提高之時，學生的閱讀理解能力也會較高。所以，閱讀教學和寫作教學的結合，其相互促進作用較為明顯，有助于學生閱讀水平和寫作水平的共同提高。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的策略

1.閱讀教學中提高學生的寫作能力

第一，閱讀中積累寫作素材。閱讀教學中能幫助學生積累寫作素材，這點毋庸置疑。因此，在小學語文閱讀教學中，老師可以讓學生將閱讀中遇到的一些優(yōu)秀詞匯、短句等進行積累，為學生的作文訓練提供有效素材，在不斷的訓練中提高學生的寫作水平。比如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文之時，學生可以對“又酸又甜”“新鮮紅嫩”“又酸又軟”“吮吸”“細膩而柔軟”等詞語進行積累，并對其中的“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水”等句子進行積累，這樣學生后續(xù)再寫到類似主題文章時，便能對其進行靈活運用。

第二，閱讀教學中引導學生仿寫、續(xù)寫。以讀促寫的教學之中，老師還可以讓學生對閱讀文本進行仿寫與續(xù)寫，以這種方式來發(fā)展學生的創(chuàng)造力，既有助于學生寫作水平的提高，又有助于學生對文章的精準把握。比如在學習《火燒云》課文之時，老師可以讓學生對課文中火燒云變化極多的“一會兒紅彤彤的……”進行仿寫，仿寫中學生既能夠對作者所運用描寫方法、詞匯等的精妙進行感受，又能夠促使學生寫作水平的提高。

2.作文訓練中提高學生的閱讀能力

第一，閱讀寫作主題相關文章。作文訓練過程中，老師可以讓學生根據(jù)寫作主題來搜集優(yōu)秀文章，對文章進行有效閱讀，一方面能夠讓學生掌握有效的寫作手法，另一方面還能夠讓學生和文章的作者形成情感共鳴，這對于學生閱讀能力的提高十分有利。

第二，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。小學語文作文訓練的過程中，老師要注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，以便于通過此種方式來提升學生的閱讀能力，并為學生創(chuàng)造能力的提升奠基。比如給學生布置“童話故事”改編的小組任務，學生對文章進行搜集與主動閱讀，能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，助力學生閱讀能力的不斷提高。

比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，就可以讓學生用批注式閱讀的方式來進行預習，用波浪線標出描述圓明園輝煌過去的關鍵詞語和句子，如對于眾星拱月的布局，學生標注出了金碧輝煌殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓月等;對于風格各異的建筑，學生標注出了安寧的安斕園、杭州西湖的平湖秀月等;對于歷史文物，學生標注了先秦時代的青銅禮器等;對于圓明園的毀滅，學生用小三角形了掠、昏、燒。學生在預習期間，老師要對學生的符號使用方式進行引導，讓學生能夠正確區(qū)分符號，以便于學生更加深入的理解課文內容，對其蘊含的深層次含義進行理解，幫助學生從小養(yǎng)成良好的預習批注習慣。

三、總結

小學語文閱讀教學和作文訓練的整合，能實現(xiàn)對學生語文綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，閱讀教學和作文訓練要相互滲透，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀及寫作習慣，提高兩者的整合效果。

參考文獻

[1]余燕春.基于鑒賞教學下的小學語文作文創(chuàng)新模式分析[J].課程教育研究，2019（02）：98-99.

[2]邵春玲.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學探究[C].2019.