黎奕喬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便運(yùn)算是一個(gè)內(nèi)涵豐富的教學(xué)內(nèi)容，它不僅包含數(shù)學(xué)本身的思維邏輯訓(xùn)練，更包含著重要的思維品質(zhì)培養(yǎng)。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是單一的教學(xué)過程，它更是一個(gè)多功能、多要素、多途徑整合實(shí)施的過程。它需要從思維系統(tǒng)化一體化的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，基于學(xué)術(shù)的實(shí)際需求和未來發(fā)展，挖掘背后的價(jià)值，通過有效的路徑培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)便計(jì)算;思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便計(jì)算在一定程度上改變了既定算式原有的運(yùn)算順序，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的運(yùn)算定律、性質(zhì)和規(guī)律等重新規(guī)劃運(yùn)算順序，使計(jì)算過程變得靈活、簡(jiǎn)便和快捷，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便運(yùn)算中思維品質(zhì)培養(yǎng)問題，探討培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題

（一）教師重視知識(shí)的傳授，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)教師未能給予足夠的重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常選擇傳授學(xué)生計(jì)算的法則，方法和規(guī)律，而沒有深入其里和學(xué)生探討其背后蘊(yùn)含得思維邏輯，造成了部分學(xué)生就會(huì)做類似題，稍有變化就一頭霧水，不知從何人手，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)方面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思考背后邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）教師教學(xué)方法落后性，未能啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)過程中，部分教師未能與時(shí)俱進(jìn)采用適合學(xué)生的教學(xué)放大，教學(xué)表現(xiàn)出單一落后性，比如教師一般都是通過邀請(qǐng)學(xué)生回答問題進(jìn)行語言互動(dòng)交流，但在這個(gè)過程中，教師一般都是自已講，再加上一些普通的問答方式，沒有能夠深入對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)。因此教師應(yīng)該改變教學(xué)的單一形式，通過豐富多彩的教學(xué)方法建立思維品質(zhì)的鍛煉和深入過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表面到實(shí)質(zhì)。

（三）教師教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，斷裂感造成阻礙

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便計(jì)算過程中，由于課程設(shè)置的影響，簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則的內(nèi)容都是由教師分散教學(xué)，到最后才會(huì)進(jìn)行短暫的教學(xué)總結(jié)。學(xué)生之前習(xí)慣于教師單獨(dú)教學(xué)，無法真正將所有內(nèi)容融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力的斷裂感給自己的學(xué)習(xí)過程造成了障礙。而且在教學(xué)過程中教師對(duì)于思維教學(xué)內(nèi)容了解得不全面，教學(xué)目標(biāo)比較零散，無法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的思維教學(xué)要求，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的過程中，教師要多多創(chuàng)造整體的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的教學(xué)方法，自主探索簡(jiǎn)便運(yùn)算背后的思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的過程中，為了保證大部分學(xué)生能夠盡快加入到數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師可以在課堂教學(xué)的過程中增創(chuàng)新教學(xué)形式，擺脫之前單一的講授式，例如問題探究式，分組合作式、實(shí)踐操作式等多種教學(xué)形式融合，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，克服恐慌的心理，教給學(xué)生思考的品質(zhì)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的《混合運(yùn)算》為例說明。首先教師在課堂引入環(huán)節(jié)可以通過課文中一個(gè)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生探索的思維品質(zhì)。教師不直接給予答題思路，讓學(xué)生自己先思考并表達(dá)自己的思路。其次教師可以先讓學(xué)生分成正常運(yùn)算組和簡(jiǎn)便運(yùn)算組分別解答課后習(xí)題，看哪一組用時(shí)短又正確。教師根據(jù)每組學(xué)生的思路表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的魅力。最后教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際問題出題，讓學(xué)生通過本堂課學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算方式進(jìn)行闡釋，訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的思維品質(zhì)，在課堂鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)際問題的解答能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源，潛移默化形成運(yùn)算背后的思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合有利于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)的資源激發(fā)學(xué)生去思考題目背后蘊(yùn)含的思維。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)資源包括名人故事、數(shù)學(xué)難題、視頻作品等對(duì)教學(xué)有利的資源，資源學(xué)習(xí)和品質(zhì)訓(xùn)練有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生了解豐富的數(shù)學(xué)思維。教師也要注意恰當(dāng)?shù)氖褂煤鸵龑?dǎo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠合理接受頭腦思維風(fēng)暴。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《運(yùn)算律》為例說明，首先教師可以通過設(shè)計(jì)以往學(xué)習(xí)的運(yùn)算規(guī)律知識(shí)的動(dòng)畫幫助學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，可以留白讓學(xué)生進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這些運(yùn)算規(guī)律。其次教師可以播放關(guān)于利用運(yùn)算律解決實(shí)際問題的視頻，讓學(xué)生在觀看后指出視頻中的主人公運(yùn)用了那一個(gè)運(yùn)算律以及自己是否有其他更簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。小組討論這些方法是否可以拓展使用，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的思維品質(zhì)。最后教師可以用高斯的故事，啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)算之前要仔細(xì)觀察的思維品質(zhì)，也可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)題檢驗(yàn)自己的思考能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的教學(xué)情境，模擬鍛煉簡(jiǎn)便運(yùn)算過程的思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不能僅僅寄希望于單一的教學(xué)活動(dòng)，教師通過真實(shí)有趣的教學(xué)情境，一方面會(huì)給簡(jiǎn)便運(yùn)算學(xué)習(xí)帶來不一樣的體驗(yàn)，另一方面也可以讓學(xué)生模擬思考，鍛煉自己的思維。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織適度開放的探究性活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，多方位、多角度地思考簡(jiǎn)便運(yùn)算背后的思維方法，鍛煉自己的思考品質(zhì)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》為例說明，首先教師在開展課程教學(xué)之前，通過活動(dòng)設(shè)置情境：創(chuàng)設(shè)如“分?jǐn)?shù)找朋友”的游戲情境，通過兩兩配對(duì)，看那兩個(gè)分?jǐn)?shù)能夠組成單位一，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)系思維能力，教師充當(dāng)裁判，挑選幾位同學(xué)進(jìn)行比賽活動(dòng)，看誰找的準(zhǔn)。其次教師可以展開小游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)闖關(guān)模式，運(yùn)算式從簡(jiǎn)單到需要約分、或者調(diào)換順序，讓學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行闖關(guān)，訓(xùn)練學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的思維能力，教師根據(jù)最后成績(jī)進(jìn)行表彰。最后教師基于學(xué)生的整堂課的表現(xiàn)詢問學(xué)生的心得體會(huì)，讓學(xué)生自己闡釋自己的思考過程，在思維品質(zhì)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的教學(xué)方法，自主探索簡(jiǎn)便運(yùn)算背后的思維品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源，潛移默化形成運(yùn)算背后的思維品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的教學(xué)情境，模擬鍛煉簡(jiǎn)便運(yùn)算過程的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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