何超

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，現(xiàn)階段的教育更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課改的發(fā)展目標是以學(xué)生為本，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)當中，為有效鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力，科學(xué)的開設(shè)化學(xué)實驗課是最為行之有效的方式，不僅能夠充分尊重學(xué)生的個體性差異和學(xué)習水平差異，還能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，營造趣味性課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。基于此，本文將從對高中化學(xué)實驗教學(xué)面臨的問題及解決辦法進行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

在我國教育事業(yè)中，高中的教育階段則具有更深刻的教育內(nèi)容和責任。高中的教學(xué)屬于學(xué)生整個教育生涯的啟發(fā)和轉(zhuǎn)折階段，特別是在化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)課程里不但精進了知識文化又添加了新的化學(xué)文化知識。在化學(xué)實驗知識的領(lǐng)域中，教師應(yīng)利用新課程標準實現(xiàn)化學(xué)實驗課堂的有效教學(xué)，帶動學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習的主動性不強

由于化學(xué)實驗教學(xué)本身具有分散復(fù)雜性特點，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板滯后，一般是以教師作為課堂的主導(dǎo)，教師在課堂上進行授課，學(xué)生只能被動的、機械的記錄和接受知識，不能充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生認為化學(xué)知識學(xué)習起來是一件十分枯燥的事情，并且很難將學(xué)過的化學(xué)知識進行長時間記憶，這導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習主動性不強，積極性不高，學(xué)習的化學(xué)知識也隨之變成僵硬、機械的記憶，學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量都不高 。

（二）抽象概括水平低下

學(xué)生在進行化學(xué)實驗教學(xué)學(xué)習的過程中，由于化學(xué)學(xué)科的抽象性特征，學(xué)生會經(jīng)常遇見一些問題，此時學(xué)生往往無法根據(jù)實際情況來解決問題和調(diào)節(jié)自己的情緒，而是習慣沿用傳統(tǒng)的套路來解決遇見的問題，這導(dǎo)致解決問題的結(jié)果大多是低效或是無效的。在學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的時候，學(xué)生應(yīng)該具備抽象的概括能力，這就要求學(xué)生有一定知識的儲備量，如果知識的儲備量十分薄弱，那就不能對信息進行有效的選擇和篩選。長此以往，學(xué)生就不能很好地將新學(xué)的知識添加到自己的學(xué)習框架中，只能沿用死記硬背的方法進行學(xué)習 。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在問題的解決辦法

（一）采取多樣化的教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方式可以活躍化學(xué)實驗教學(xué)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。在化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生很難集中注意力去聽完一整節(jié)化學(xué)課程，大多處在被動接受知識的狀態(tài)?；诖耍瘜W(xué)教師可以利用信息化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。

例如在教師進行《粗鹽提純》的實驗中，可以利用信息化多媒體技術(shù)將《粗鹽提純》實驗的視頻滾動播放給學(xué)生，彌補教師口頭講述及簡單演示實驗的不足，在整個化學(xué)課堂實驗教學(xué)中，教師充當輔助引導(dǎo)，并進行安全監(jiān)管的角色，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，親自動手操作，可以鍛煉學(xué)生的動手和動腦能力，并在實驗中自行記錄實驗現(xiàn)象，充分發(fā)揮主觀能動性，得出相關(guān)的實驗結(jié)論，最終再由教師引導(dǎo)學(xué)生得出本節(jié)化學(xué)課堂實驗粗鹽中的不溶性雜質(zhì)可用溶解、過濾的方法來進行去除的結(jié)論 。

（二）利用信息技術(shù)中的“微課”教學(xué)方式

在高中化學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習當中，課前預(yù)習是學(xué)生掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是對化學(xué)知識深入了解的前提?，F(xiàn)階段，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在進行課前預(yù)習時，常把預(yù)習的重點放在文本的表面，導(dǎo)致預(yù)習效果低下。在學(xué)生的預(yù)習中科學(xué)引入“微課”的教學(xué)方式，教師制作短小的新知識“微課”視頻，能夠幫助學(xué)生在進行預(yù)習任務(wù)的開展時變得順利，預(yù)習的問題也從淺入深，層層遞進。另外，微課能有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課前就對文本新知識有所掌握。同時，學(xué)生在進行“微課”教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出問題，并解決問題，為新知識的講解提供前提條件?；诖耍處熞浞掷谩拔⒄n”進行設(shè)置學(xué)習任務(wù)，進而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

例如，在教師講解《最簡單的有機化合物——甲烷》實驗時，為達到提高學(xué)生學(xué)習效率的目的，讓學(xué)生對本節(jié)課有一個初步的了解和掌握，教師在課前制作有關(guān)甲烷的視頻、圖片，在“微課”視頻中向?qū)W生講解甲烷的相關(guān)知識、起源、組成元素及在生活中的應(yīng)用等。學(xué)生在進行觀看“微課”視頻的過程中，能夠?qū)淄榈南嚓P(guān)知識有所掌握。學(xué)生將甲烷相關(guān)知識的“微課”視頻與課堂實驗教學(xué)相結(jié)合，能更清晰的理解甲烷的相關(guān)知識，進而在潛移默化中提升了學(xué)生的化學(xué)成績，增強了學(xué)生學(xué)習化學(xué)學(xué)科的積極性。

綜上所致，化學(xué)實驗教學(xué)是高中的化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對高中化學(xué)學(xué)科有著十分重要的意義?；诖?，化學(xué)實驗教學(xué)更應(yīng)該響應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，與時俱進，積極改革創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容和模式，提升學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習積極性和主動性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，達到學(xué)生全面發(fā)展的教育發(fā)展要求和培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才的教育目的。

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