陳亞琴

摘 ?要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行框架建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)字詞句段落的理解與感悟，充分發(fā)揮學(xué)生豐富想象能力，通過(guò)有效閱讀的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高，同時(shí)，學(xué)生有效進(jìn)行口語(yǔ)交際，較好提升學(xué)生對(duì)文章的把握與領(lǐng)悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究;提高素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的目的在于較好體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生去理解、分析等方式獲取知識(shí)，積累豐富的素材，搭建學(xué)生吸取語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀;同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成前提下，能夠自主去學(xué)習(xí)、去思考，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。筆者從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合自己閱讀教學(xué)的實(shí)踐，有如下感悟。

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課前，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣高漲去探索。但是，作為教師要清楚明白小學(xué)生的自控力較差，對(duì)新鮮事物比較感興趣，關(guān)注力度較大，對(duì)學(xué)習(xí)目的或要求不明確，課前難以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式很多，最主要的核心是將學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的興趣激發(fā)了，還要讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)的預(yù)設(shè)要將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)融于具體情境中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在新課前可以預(yù)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生急于去把問(wèn)題探過(guò)究竟，弄過(guò)明白，激發(fā)興趣;也可以采取知識(shí)競(jìng)賽、教師提問(wèn)或有效借助多媒體輔助教學(xué)手段將聲音、畫面展示在學(xué)生的眼前。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題得到深化，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解到一定程度時(shí)，教師可以順勢(shì)提出一個(gè)深層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，當(dāng)學(xué)生無(wú)法找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，教師就可以給學(xué)生指導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論、互動(dòng)交流，采取多種方式讓學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的心聲，敢于提出問(wèn)題與疑問(wèn)，這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、指導(dǎo)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能輕松地完成預(yù)定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師給學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用是十分重要的。

1明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以是填空式的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀后，檢驗(yàn)是否能夠完成填空式的習(xí)題，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。

比如組織學(xué)生對(duì)課文《不懂就要問(wèn)》進(jìn)行閱讀，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀“誦”等11個(gè)生字新詞，并能聯(lián)系上下文理解詞義;正確認(rèn)讀多音字“背”“圈”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。能默讀課文;了解“略讀課文”學(xué)習(xí)的基本要求;學(xué)習(xí)略讀，粗知課文大意;復(fù)述課文大意;與同學(xué)交流對(duì)“不懂就要問(wèn)”這件事的看法。了解什么樣的語(yǔ)句是“有新鮮感的”，并能在課文中找出來(lái)和同學(xué)交流。

2.學(xué)生熟讀課文。學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，借助查字典等工具，做到熟讀流利，通過(guò)反復(fù)多讀，解決課文中的詞句段等意思，直到逐漸領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，能夠用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行復(fù)述，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)。

比如閱讀課文《不懂就要問(wèn)》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：先粗知課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞和多音字的字詞圈畫出來(lái)，借助拼音，把生字詞和多音字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)。思考課文中的人物有哪一些？主要是講誰(shuí)的故事？課文講他一個(gè)什么樣的故事？

3.教師引導(dǎo)理解。對(duì)課文內(nèi)容深層次理解需要教師給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順應(yīng)教師所指導(dǎo)的方向去理解課文、分析課文，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

比如在閱讀課文《不懂就要問(wèn)》中孫中山是怎樣不懂就要問(wèn)，教師給學(xué)生梳理?xiàng)l理，看看它說(shuō)了哪幾個(gè)意思，這樣才能讓學(xué)生能夠真的了解課文大意，可以用三句話來(lái)概括：“壯膽請(qǐng)講解”課文第2自然段：一天上課，孫中山認(rèn)為只背書而不懂意思沒(méi)有用，就壯著膽請(qǐng)先生講解背的書的意思、“厲聲問(wèn)一字不漏”課文中從“這一問(wèn)”到“一字不漏地背了出來(lái)?！币馑迹合壬鷧柭晢?wèn)孫中山會(huì)背書了嗎，孫中山一字不漏地背了出來(lái)、“詳細(xì)講認(rèn)真聽(tīng)”課文余下的部分：先生給大家詳細(xì)講解書中的道理，大家認(rèn)真聽(tīng)。通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，逐步通過(guò)通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮教師的示范作用，促進(jìn)學(xué)生在美的感受中獲取知識(shí)，情感得到熏陶。

三、指導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀能力

對(duì)學(xué)生課文閱讀指導(dǎo)與督促，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)宗旨之一，也是學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，通過(guò)課內(nèi)外閱讀，較好提升學(xué)生綜合閱讀能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生精選閱讀文章。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)期閱讀教學(xué)工作的安排，以及單元章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)等，選擇閱讀文章，做到文章思想內(nèi)容健康向上，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力學(xué)習(xí)，文字規(guī)范易讀易懂的文章，總體上的文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)與單元主題相吻合;同時(shí)，閱讀文章要與學(xué)生興趣、愛(ài)好以及心理、閱讀水平相適應(yīng)，在形式上可以是畫面，也可以是文字，或圖文并茂的都行。

2.指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，是勢(shì)在必行的，要求學(xué)生閱讀哪些方面的文章，閱讀多少篇，閱讀時(shí)要注意哪些問(wèn)題，以及閱讀應(yīng)該具體學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面，進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)逐篇閱讀，掌握一定的閱讀技巧，為后面進(jìn)行群文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.推行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比。教師根據(jù)具體的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行有效評(píng)比?？梢詫㈤喿x的數(shù)目、閱讀筆記、閱讀心得、閱讀卡片、閱讀競(jìng)賽、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流等，納入評(píng)比范疇，其目的在于展示學(xué)生課外閱讀的情況，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與，較好提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的綜合能力。

總之，在小學(xué)階段組織學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師將新的教育理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，立足學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀任務(wù)的督促，逐漸讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，感受到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受。同時(shí)，教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)更新教育理念，教學(xué)手段與教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作上新的臺(tái)階。

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