馬玉華

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中越來越被重視。語文閱讀的教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性自然不言而喻。讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有著極大的意義。“讀”可以很好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)“寫”可以很好地提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。文章以小學(xué)語文的教學(xué)為例，從讀寫結(jié)合教學(xué)的含義、語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義以及讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略這幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析。以期為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)工作獻(xiàn)策獻(xiàn)言。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀;讀寫

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)階段的教育教學(xué)不論是對(duì)于教育的發(fā)展還是學(xué)生自身的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響作用。而語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)以及情感表達(dá)的重要課程，是小學(xué)階段教學(xué)的核心內(nèi)容。探索合適且高效的語文閱讀教學(xué)模式十分必要。讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于語文閱讀的教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。因此，文章主要基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略進(jìn)行分析。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的含義

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是我國多年教育教學(xué)發(fā)展而總結(jié)出來的一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，也在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中被教師廣泛應(yīng)用實(shí)踐?！白x”顧名思義是指培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體是指教師在教學(xué)的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并在閱讀的過程中做出一定的思考?！皩憽本褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力。即教師在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆的能力。例如語文閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感，對(duì)于閱讀習(xí)題的解答等等。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)就是要求學(xué)生手、腦、口并用，在閱讀中思考，在思考中解答問題，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

二、語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

2.1有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力以及情感表達(dá)能力的過程。讀寫結(jié)合教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過閱讀他人的文章對(duì)自己的語言輸出也有著一定的促進(jìn)作用。一方面，學(xué)生在閱讀的過程中克服了一些語言障礙，有利于學(xué)生更加自信的開口表達(dá)。另一方面，學(xué)生在閱讀的過程中也可以在潛移默化中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)技巧，從而提升自身的言語表達(dá)能力。此外，閱讀的過程也是情感的表達(dá)與宣泄過程，有助于幫助學(xué)生做好情感的表達(dá)工作。

2.2有利于鍛煉學(xué)生的思考能力

此外，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也是發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考能力的一個(gè)重要方法與途徑。首先，學(xué)生在閱讀的過程是一個(gè)思考的過程。其次，學(xué)生理解文章內(nèi)容的過程也是一個(gè)思考的過程。此外，學(xué)生寫讀后感以及閱讀練習(xí)題的過程更是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。只有通過不斷地思考，才能更好地理解文章內(nèi)容，從而反過來促進(jìn)更好的閱讀與學(xué)習(xí)。因此，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用還能更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1以課本為前提，引導(dǎo)學(xué)生開口閱讀

語文閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)閱讀的過程，因此，教師在教學(xué)的過程中一定要積極引導(dǎo)學(xué)生開口閱讀。首先，必須以課本中的文章為前提和基礎(chǔ)，要求學(xué)生熟練閱讀書本中的文章，必要時(shí)還可以要求學(xué)生背誦。其次，閱讀并不僅僅是將文章中的文字準(zhǔn)確無誤的讀出來，而是帶有感情色彩，情緒飽滿的閱讀。這里要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情感的理解與體會(huì)。最后，學(xué)生只有在開口閱讀中才能更好地加深對(duì)于文章的印象，從而有助于閱讀教學(xué)的推進(jìn)。因此，讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先就應(yīng)該以課本為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生開口朗讀。

3.2以習(xí)題為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生思考解答

讀寫結(jié)合教學(xué)模式還有一個(gè)重要的元素是寫。寫包括學(xué)生對(duì)于文章中生詞的默寫，包括對(duì)于課后習(xí)題的書寫，也包括讀后感的書寫。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的寫作能力。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，嘗試思考并寫下課后習(xí)題的答案。另一方面，教師可以要求學(xué)生寫讀完文章后的感悟即讀后感。不論是課后習(xí)題的解答還是寫讀后感，這都是啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)重要過程。同時(shí)，在思考書寫的過程中，學(xué)生的寫作能力也能夠得到很大的提升。此外，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)課本中的文章，對(duì)其內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與延伸，從而啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行仿寫與思維擴(kuò)展。例如教師在講授《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可以要求學(xué)生想象文章的后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫等等。

結(jié)語：

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著極大的影響和決定作用。而語文閱讀的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作是十分必要的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)模式，做好小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。

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