羅成 李少康 張祎濛

摘要：工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展方向和重要目標。本文以“浪尖創(chuàng)新班”為例，介紹了浪尖設(shè)計集團暨武漢江楚開物科技有限公司和湖北大學校企合作，培養(yǎng)復合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的主要構(gòu)想和實踐，提出通過三個場景、三個交互和三個融合推動人才培養(yǎng)的校企合作和產(chǎn)教融合，認為通過企業(yè)實訓和經(jīng)典案例分析等環(huán)節(jié)全面了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計過程、強化實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新思維，形成工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的新模式，推動復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;工業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新人才培養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2020）10-0103-03

Abstract：The cultivation of innovative talents in industrial design is the signi?cant direction and goal of higher education.This article takes Hubei University"ArtopInnovation Class"as an example to introduce the idea and practice of cultivating inter-disciplinary industrial design innovative talent by combining universities and enterprises.Proposed the interactive full-scenario education concept of the Three Scenarios，the Three Interactions and the Three Fusion to promote the university-enterprise cooperation and industry-education integration of talent training.With enterprise practical training and case study，a comprehensive understanding of the industrial product design process，strengthening practical capabilities，and stimulating innovation awareness will help the cultivation of Inter-disciplinary innovative talents and form a new mode to cultivate talents in industrial design.

Keywords：Industry-education integration Integration of enterprises with universities Industrial design Cultivate innovative talent Innovative thinking

引言

“工業(yè)設(shè)計是以工業(yè)產(chǎn)品為主要對象，綜合運用科技成果和工學、美學、心理學、經(jīng)濟學等知識，對產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)及包裝等進行整合優(yōu)化的創(chuàng)新活動”[1]。工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有跨學科和綜合性等特點，強調(diào)技術(shù)與藝術(shù)相互結(jié)合、工學知識與美學知識相互滲透和融合。在人才培養(yǎng)方面，要求工業(yè)設(shè)計人才具有整合、優(yōu)化和創(chuàng)新的能力。2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。加強高等學校創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)一批國際一流的國家科技創(chuàng)新基地，加強應(yīng)用基礎(chǔ)研究，全面提升高等學校原始創(chuàng)新能力。探索構(gòu)建產(chǎn)學研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”[2]。面向教育現(xiàn)代化的方向和任務(wù)，通過學校和企業(yè)合作、教學與產(chǎn)業(yè)融合培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才不僅是學校的責任，同時也是企業(yè)應(yīng)有的擔當。本文試從工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)背景和需求、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的設(shè)計進行分析和探討，以湖北大學藝術(shù)學院與浪尖設(shè)計集團暨武漢江楚開物科技有限公司聯(lián)合開辦的“浪尖創(chuàng)新班”為例，介紹產(chǎn)教融合培養(yǎng)復合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的新模式，探索工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的“中國方案”。

一、高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點和產(chǎn)業(yè)人才需求的分析

（一）高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

隨著中國現(xiàn)代化進程的發(fā)展，對工業(yè)設(shè)計人才的需求不斷增加，高等院校紛紛開始設(shè)置工業(yè)設(shè)計專業(yè)。到2006年，國內(nèi)建立了工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)并獲得教育部學士學位授予權(quán)的高校超過200所[3]。由教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》[4]， 對高校本科原工業(yè)設(shè)計專業(yè)進行了調(diào)整，將一個專業(yè)劃分為兩個專業(yè)并且歸屬于兩個不同的學科門類，一個是隸屬于工學機械類的“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)，而另一個則是隸屬于藝術(shù)類設(shè)計學“產(chǎn)品設(shè)計”專業(yè)。專業(yè)調(diào)整和劃分實際上默認了我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的兩種模式，即工學式工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計。

工學式工業(yè)設(shè)計通常設(shè)置在綜合性大學或理工類院校的機械學院，課程體系中主要是機械制造類的工科課程，輔助一些藝術(shù)類課程（如：素描、色彩和手繪等），培養(yǎng)模式基本上為技術(shù)與藝術(shù)的簡單相加。這種模式人才培養(yǎng)的實際效果并不是很理想，通常表現(xiàn)為藝術(shù)修養(yǎng)的缺陷或不足，進而難以在產(chǎn)品設(shè)計上更好地進行藝術(shù)創(chuàng)新。

在藝術(shù)院?；蚓C合性大學的藝術(shù)設(shè)計學院一般都設(shè)置為藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計模式，主要包括產(chǎn)品設(shè)計（原歸屬于工業(yè)設(shè)計）和視覺傳達等方向。藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計的教育模式大多是在美術(shù)教育基礎(chǔ)上再輔助一些工程教育課程，與工學式模式相比較，其結(jié)果往往導致學生在設(shè)計過程中重感性而輕理性，容易過多地把注意力放在設(shè)計產(chǎn)品的外觀視覺表現(xiàn)上，相對而言，對所設(shè)計產(chǎn)品的實用性及其邏輯性則考慮不足或不周，并且普遍缺少產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造中相關(guān)工程技術(shù)知識學習和工藝技能的培訓。

從教學實踐看，這兩種模式各有側(cè)重，但也都需要相互借鑒，使工學和藝術(shù)相互結(jié)合，適應(yīng)工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。近年來，工學式工業(yè)設(shè)計模式培養(yǎng)的學生在逐漸減少，藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計模式培養(yǎng)的學生在逐漸增加。相對而言，工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中對產(chǎn)品設(shè)計過程和技能的訓練和培養(yǎng)明顯不足。這些不足主要有兩個方面的原因，一是學生知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)的問題，二是學校培養(yǎng)條件和培養(yǎng)環(huán)境的問題。這些問題既影響學生的就業(yè)，也影響工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才使用和發(fā)展。學生、學校和企業(yè)都希望通過產(chǎn)教融合，彌補學校教育的短板，培養(yǎng)復合型人才，滿足產(chǎn)業(yè)對人才的要求。

（二）產(chǎn)業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的要求

從產(chǎn)業(yè)層面，僅有理論知識、富于想象的設(shè)計師難以滿足企業(yè)的實際需求。企業(yè)需要的是既具有熟練操作技能又具有創(chuàng)新思維的高級人才。無論工學式工業(yè)設(shè)計模式，還是藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計模式，如果不能通過與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的訓練和實踐，并在此過程中深刻理解工學和藝術(shù)的相互結(jié)合，都很難在學校教育階段培養(yǎng)出符合企業(yè)需要和產(chǎn)業(yè)要求的設(shè)計師。其結(jié)果是學校教育與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生和企業(yè)都需要花費較多的時間和精力進行適應(yīng)和磨合。

開創(chuàng)工業(yè)設(shè)計先河的德國包豪斯采用的是匠人培訓方式，以師帶徒，注重計劃過程的制訂和全過程的參與，既動手又動腦[5]。美國在上世紀50年代提出了硅谷人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才[6]。從2010年工信部等政府部門發(fā)布的《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導意見》[1]到2019年國家發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]， 都強調(diào)人才培養(yǎng)中產(chǎn)學研合作的重要性和必要性。從傳統(tǒng)、現(xiàn)實到未來，通過校企合作和產(chǎn)教融合培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才是由其專業(yè)自身的特性所決定的，因此也是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的必由之路。

二、培養(yǎng)復合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才教育模式的構(gòu)想

為推動校企合作和產(chǎn)教融合，國家“鼓勵工業(yè)企業(yè)、工業(yè)設(shè)計企業(yè)、高等學校、科研機構(gòu)建立合作機制，促進形成以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新體系”[1]。企業(yè)如何響應(yīng)國家的政策和導向，設(shè)計和提供復合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式呢？浪尖設(shè)計集團提出了三個場景、三個交互和三個融合的基本構(gòu)想[7]。

（一）通過三個場景溝通學校教育和產(chǎn)品全程

在工業(yè)設(shè)計教育中導入“三個場景”，即產(chǎn)品場景、產(chǎn)業(yè)場景、社會場景。一是依托企業(yè)搭建的全產(chǎn)業(yè)鏈工業(yè)設(shè)計平臺，將教與學置于工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品（包括產(chǎn)品和服務(wù)）中所涉及到的各個流程和環(huán)境中，提供產(chǎn)品場景，夯實全景教育，培養(yǎng)全面多能型人才的核心競爭力。二是依托企業(yè)在產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換、企業(yè)升級轉(zhuǎn)型等方面積累的豐富實踐經(jīng)驗，提供產(chǎn)業(yè)場景，打造全景教育人才培養(yǎng)在系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)思維與格局、產(chǎn)業(yè)鏈的整合意識與知識創(chuàng)新戰(zhàn)略和管理等方面的競爭優(yōu)勢。三是根據(jù)企業(yè)的全球化布局和對各國政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)的深刻理解，通過知識拓展、學科交叉和學科融合，將真實的社會場景及其所包含的要素導入設(shè)計教育中，直面復雜的社會問題、塑造全景教育人才培養(yǎng)，貫徹社會主義核心價值觀，推動社會可持續(xù)發(fā)展。通過產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)和社會三個場景將產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計的學習與產(chǎn)品全程相聯(lián)系，不僅了解產(chǎn)品設(shè)計的本身，而且了解產(chǎn)品形成的產(chǎn)業(yè)鏈和社會背景，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術(shù)思維和戰(zhàn)略思考。

（二）通過三個交互銜接理論知識和實踐操作

“三個交互”，即交互工具、交互課堂和交互實踐?；谧钋把氐脑O(shè)計創(chuàng)新探索和企業(yè)多年對設(shè)計創(chuàng)新的規(guī)律探尋，將多個學科領(lǐng)域先進的交叉研發(fā)和自我迭代的工具應(yīng)用于設(shè)計教育，提供交互式教育的高效手段;在知識和經(jīng)驗交換的過程中，充分采用軟硬結(jié)合、探索與批判相結(jié)合的方式，形成雙向甚至多向的課堂關(guān)系，構(gòu)建交互式教育的核心機制;基于企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、設(shè)計創(chuàng)新的豐富實踐經(jīng)驗，針對創(chuàng)新的真實需求，建立與一線從業(yè)人員相互響應(yīng)、反饋和調(diào)整的交互實踐體系，確保設(shè)計教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面所具有的競爭優(yōu)勢。通過三個交互將一線設(shè)計師的經(jīng)驗和技能傳授給學生，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

（三）通過三個融合激發(fā)國際視野和創(chuàng)新意識

實現(xiàn)“三個融合”，即與價值融合、與世界融合、與未來融合。秉承"設(shè)計創(chuàng)造價值"的使命和“教育面向世界”的原則，始終貫徹“平衡”的理念，構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)新所遵循的基本準則。同時依托企業(yè)全球化布局，選聘優(yōu)秀設(shè)計師和海外設(shè)計人才，將日常授課與工作坊、海外設(shè)計游學等多種形式的教學相結(jié)合，積極對接全球信息與資源，使設(shè)計人才培養(yǎng)融入世界語境的同時，推動中國新的設(shè)計文化走出去，參與全球競爭與創(chuàng)新。

三、校企合作產(chǎn)教融合教育模式的探索和實踐

基于國家《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于促進工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導意見》的戰(zhàn)略指導。2019年，浪尖公司暨武漢江楚開物科技有限公司和湖北大學藝術(shù)學院合作，開辦“浪尖創(chuàng)新班”，開啟了工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合教育模式培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的探索和實踐[8]。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容突出過程和實踐

湖北大學自2018年開始招收的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科生，畢業(yè)授予藝術(shù)學學士學位。根據(jù)《湖北大學藝術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》的要求，通過學校和企業(yè)的反復溝通和交流，結(jié)合企業(yè)需求和人才市場分析，通過“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”、“創(chuàng)意思維與架構(gòu)”、“材料與工藝”、“交互設(shè)計基礎(chǔ)”、“設(shè)計效果表現(xiàn)”和“設(shè)計創(chuàng)意與制作”等合作課程主要突出以下幾個方面。一是通過相關(guān)課程的學習觀摩產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計的完整過程，了解產(chǎn)品設(shè)計的邏輯性。二是通過引入實際的設(shè)計項目加強設(shè)計實踐的學習，通過真實產(chǎn)品設(shè)計案例豐富產(chǎn)品設(shè)計所需的工程技術(shù)，并在實踐中加深對材料、工藝的了解，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。三是通過傳授制造工藝等方面的經(jīng)驗與基本技能，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。逐步將藝術(shù)類學生的想象力轉(zhuǎn)化為具有落地實施可能性的創(chuàng)造力。

（二）落實實訓環(huán)節(jié)強化技術(shù)與能力

“交叉融合實踐”、“材料與工藝”、“設(shè)計效果表現(xiàn)”等合作課程落實每一個實訓環(huán)節(jié)。相關(guān)教學直接安排在企業(yè)的手板室、CMFT（顏色材料工藝技術(shù)的簡稱）展間（圖1）等場所進行。在一線設(shè)計師的指導下，了解各種材料的特性，并嘗試使用金屬、玻璃、塑料等材料通過切割、鉆孔、打磨、噴漆等手段完成小型模型的設(shè)計和制作。學習和初步掌握主要工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計軟件的使用，通過學習，能獨立完成簡單工業(yè)產(chǎn)品的建模和設(shè)計。通過從產(chǎn)品設(shè)計到模型制作各個環(huán)節(jié)的實訓，不斷強化學生的技術(shù)與能力。

（三）聯(lián)動相關(guān)課程深化方案的學習

通過“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”了解產(chǎn)品設(shè)計的基本邏輯，通過具體的方法指導學生探索設(shè)計問題，分析設(shè)計需求，探索設(shè)計方案，篩選設(shè)計方案并深化設(shè)計方案。在每個學生都完成了一個方案的基礎(chǔ)上，選出含有服務(wù)和交互的優(yōu)質(zhì)方案，通過“交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程進行小組作業(yè)進行深化。學生分組制作用戶畫像，用戶體驗地圖，任務(wù)流程和高保真設(shè)計，完成軟硬整套設(shè)計方案。聯(lián)動課程深化設(shè)計方案的學習有效幫助學生提升全面分析解決復雜設(shè)計問題的能力和意識。

（四）分享經(jīng)典案例激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造

通過“創(chuàng)意思維與架構(gòu)”、“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”、“交互設(shè)計基礎(chǔ)”和“專業(yè)英語”等合作課程介紹經(jīng)典案例。經(jīng)典案例主要包括兩個方面：一是國內(nèi)外的優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計案例;二是企業(yè)落地產(chǎn)品的設(shè)計實例，浪尖設(shè)計集團先后提供了50多個本公司經(jīng)典設(shè)計實例（圖2）（涵蓋衣食住行等各大行業(yè)，塑料、金屬、竹木等不同材料，品牌、交互、產(chǎn)品、服務(wù)等設(shè)計類別）。對于國內(nèi)外的優(yōu)秀工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計案例，主要側(cè)重于分析、欣賞和評價。對于企業(yè)工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計實例主要側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)在邏輯和實踐過程的介紹和反思。這些實例的分享，特別是由設(shè)計師自己分享自己設(shè)計的工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計過程，有利于學生產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造的渴望。

通過一年的探索和實踐，學生的創(chuàng)新意識和能力都有顯著提升。產(chǎn)學融合的新型人才教育模式受到學生、教師、學校和企業(yè)4方的高度評價。湖北大學浪尖創(chuàng)新班在大二上學期就有一個小組根據(jù)“設(shè)計效果表現(xiàn)”課程作業(yè)家庭分類垃圾桶方案制作商業(yè)計劃書，并在“垃圾投進趣”華中賽區(qū)獲獎。下學期又有兩組同學通過“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”和“交互設(shè)計基礎(chǔ)”聯(lián)動課程制作的軟硬件整合的設(shè)計項目入圍2020第十二屆UXDA（User Experience Design Award）國際用戶體驗創(chuàng)新大賽的復賽。依靠完備的設(shè)計思維和相對過硬的作品集，有一名同學在大二階段就獲得了國企子公司設(shè)計部門的實習機會。從湖北大學浪尖創(chuàng)新班班主任處也得到了積極反饋：今年暑期，班級很多同學自學設(shè)計技能，組隊參加設(shè)計甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的熱情高漲。對于一個優(yōu)秀復合型產(chǎn)品設(shè)計師的培養(yǎng)和成長，這也許還是第一步，還需進一步努力，經(jīng)受實踐的檢驗。

結(jié)語

“創(chuàng)新強國”已經(jīng)成為中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，而工業(yè)設(shè)計已經(jīng)上升為驅(qū)動中國制造業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的核心動力之一。在這樣的背景下，工業(yè)設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)關(guān)系到我國從“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變。工業(yè)設(shè)計學科將向何方發(fā)展？國內(nèi)外已有很多討論[9]。“培養(yǎng)下一代優(yōu)秀設(shè)計師，我們必須充分認識如今社會上交叉、跨界的環(huán)境，這是機遇，也是挑戰(zhàn)，設(shè)計觀念必須要更新[10]。必須探索跨學科、復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[11-12]。當面對實際設(shè)計項目時，既能夠擺脫“知識”的桎梏，又可以跨越“技法”的藩籬[13] 。產(chǎn)學融合的新型人才教育模式不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要途徑，也是推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既是高校培養(yǎng)人才的目標，也是企業(yè)對人才的要求，更是國家富強和民族復興的需要?！袄思鈩?chuàng)新班”是基于國家需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學校培養(yǎng)目標，進行校企合作和產(chǎn)教融合培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才模式的一個探索，初步實踐證明這一新模式是行之有效的，值得企業(yè)和高等院校加強合作與研究，進一步探索和完善。

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