牟利衛(wèi)

作為小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，開(kāi)展高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生向著更加良好的方向成長(zhǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，想要達(dá)到這一目的，則需要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、教學(xué)資源的收集

“互聯(lián)網(wǎng)+”有很多特點(diǎn)，如開(kāi)放性、快速性等。正是這些特點(diǎn)的存在，使得互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)存在數(shù)量龐大的信息資源。在這些信息資源當(dāng)中，一部分為負(fù)面信息，不可將其應(yīng)用到教育活動(dòng)當(dāng)中，而還有一部分信息，則與教學(xué)活動(dòng)具有緊密聯(lián)系。有效對(duì)其進(jìn)行收集，并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，不僅會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生還會(huì)獲取更多的理論知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，有利于未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，想要構(gòu)建出更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集。

以《七律·長(zhǎng)征》一課為例。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，收集一些與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的資料，如長(zhǎng)征的背景、長(zhǎng)征的線路與主要事件等。通過(guò)這些資料的展示，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有了全面的了解，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了深刻印象，正確領(lǐng)悟了詩(shī)歌的內(nèi)容，掌握了毛主席創(chuàng)作該詩(shī)歌時(shí)所具備的情感，提升了學(xué)習(xí)效果，為自主學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、微課的制作

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，指的是與以往教學(xué)模式完全不同的一種教學(xué)方式。該教學(xué)模式以課下自學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔，想要使學(xué)生更好地完成課下自主學(xué)習(xí)，則需要采取科學(xué)有效的方式，一方面促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，另一方面加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，掌握其中重點(diǎn)與難點(diǎn)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)之前，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”收集到的信息，制作出相應(yīng)的微課。

以《橋》一課為例。教師制作微課時(shí)，可以采用以下兩種方法，一種是直接在互聯(lián)網(wǎng)上下載其他優(yōu)秀教師制作出來(lái)的微課，另一種為教師自己獨(dú)自制作微課。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，一般控制在8—12分鐘。在確保微課占用時(shí)間不是很長(zhǎng)的同時(shí)，能夠?qū)⑺薪虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)包含進(jìn)來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。教師制作出微課之后，將其上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)，以供學(xué)生觀看與瀏覽。

三、課前自學(xué)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式內(nèi)，學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)課前自學(xué)，掌握一部分知識(shí)，并尋找出自己不懂的內(nèi)容，之后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、課堂等途徑，向教師與其他學(xué)生詢問(wèn)，以解決這些不懂的內(nèi)容，使自己學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

以《落花生》一課的教學(xué)為例。學(xué)生在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”收集相關(guān)資料，并針對(duì)教師上傳的短視頻完成課前自學(xué)后，會(huì)產(chǎn)生“文章闡述了怎樣的做人道理”“文中‘體面二字有什么含義”“應(yīng)如何理解‘父親所說(shuō)的話”等疑問(wèn)，之后利用班級(jí)學(xué)習(xí)群，向其他同學(xué)或教師尋求幫助。其他同學(xué)可以闡述自己的理解，教師可以簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并將這些問(wèn)題收集起來(lái)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展收集素材。最后，教師還應(yīng)在班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)，發(fā)布一些作業(yè)，通過(guò)這些作業(yè)進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。

四、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

在課前學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生或多或少地都會(huì)遇到一些問(wèn)題，只有幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，才會(huì)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)開(kāi)展合理的課堂教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下兩種教學(xué)方法。

一是情境教學(xué)。即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以上述《落花生》一課為例。教師可以從班級(jí)當(dāng)中，選取幾名學(xué)生分別扮演“我”“父親”“哥哥”“姐姐”等角色，之后由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色，結(jié)合自己的理解，反復(fù)多次有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，把自己的看法帶入到角色之中，從角色角度出發(fā)，思考自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并逐漸尋找到最終的答案，將這些問(wèn)題解決。這樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。

二是小組討論。即將學(xué)生分為多個(gè)小組，由各個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而得出最終結(jié)論。以《竹節(jié)人》一課為例。學(xué)生自學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下問(wèn)題：“為什么要寫老師與竹節(jié)人這一部分？它和主題的關(guān)系是什么？這一部分會(huì)不會(huì)影響老師的形象？是不是可以刪去？”之后以4—6人為一組，劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中，由一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、幾名學(xué)習(xí)成績(jī)一般，以及一名成績(jī)較差的學(xué)生構(gòu)成。各個(gè)小組通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論，結(jié)合大家的智慧，逐漸將這些問(wèn)題梳理出來(lái)，得到相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師利用多媒體設(shè)備，將各個(gè)小組的結(jié)果展示出來(lái)，各小組可根據(jù)自身討論結(jié)果，對(duì)其他小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是完善自身結(jié)論。最后，由教師做出總結(jié)，以使學(xué)生能夠掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

五、課后鞏固與復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生想要更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)在課后及時(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。一方面，教師可在班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)，向?qū)W生發(fā)布一些作業(yè)。以《窮人》一課為例。教師可以在班級(jí)群內(nèi)上傳一張圖片，并要求學(xué)生根據(jù)課文中人物描寫的方法，對(duì)該圖片進(jìn)行描寫。學(xué)生針對(duì)自己對(duì)圖片的理解，創(chuàng)作出不同的作品。教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些較差的作品，教師不能一味地批評(píng)，而是應(yīng)該采取正確的方式進(jìn)行指導(dǎo)，并從所有作品當(dāng)中，選擇2—3篇優(yōu)秀作品作為典型，讓班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生還可以利用短視頻，以及學(xué)習(xí)群內(nèi)的其他資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步尋找出自身的不足，為全方位提升自身能力提供重要幫助。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)前較為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，將其有效應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可構(gòu)建出高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，賦予整個(gè)教學(xué)活動(dòng)較高的趣味性，能有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多理論知識(shí)，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)鎮(zhèn)東小學(xué)語(yǔ)文教師。