□甘肅省白銀市藝術(shù)中學(xué) 王喜梅

一、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

分層教學(xué)法是基于學(xué)生個體差異而展開難度系數(shù)不同的教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。通俗來說，運動能力、身體素質(zhì)較差的學(xué)生在體育教學(xué)中只需要完成一些簡單的教學(xué)任務(wù)，比如基本的體育項目動作要求等。而運動能力、身體素質(zhì)較好的學(xué)生需要完成難度系數(shù)更高的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅滿足于體育知識和技能的學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)方式可以讓每個層次的學(xué)生都能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生可以體驗到成就感、滿足感，學(xué)習(xí)信心也因此得到增強。而且學(xué)生不斷體驗達(dá)到目標(biāo)后的快樂，對體育這門學(xué)科的興趣也越發(fā)濃厚，在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興致和積極性越來越強。

除此之外，在運用分層教學(xué)模式的體育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生感受到成功的喜悅，并且看得到觸手可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以能全身心投入教學(xué)活動中，這樣既可以減輕體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生得到有效的鍛煉，從而獲得身體素質(zhì)、體育能力的提升。

二、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)情對教學(xué)對象進行分層

在實施分層教學(xué)之前，體育教師應(yīng)通過課堂觀察、和學(xué)生溝通等途徑全面、深入了解學(xué)情，比如學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，對體育的愛好程度等。只有充分掌握這些信息，教師才能對學(xué)生進行有效分層，確保每個學(xué)生都找到適合自己的位置。這是實施分層教學(xué)模式最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。只有將學(xué)生分好層，后續(xù)的教學(xué)活動才能順利展開。在對學(xué)生進行分層的時候，體育教師不能只按照單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行劃分，而是綜合學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、體育能力等多方面因素進行教學(xué)。在筆者看來，為了響應(yīng)素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體地位，體育教師在對學(xué)生進行分層的時候應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則，立足實際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和實際水平選擇合適的層次。假如學(xué)生后來發(fā)現(xiàn)選擇的層次不適合自己，教師再幫助學(xué)生進行調(diào)整，確保每個學(xué)生都在適合自己的位置上有效學(xué)習(xí)。

（二）基于學(xué)生層次對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在分好學(xué)生的層次之后，教師接下來要做的就是針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，用有效的目標(biāo)激勵學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動中。

例如，在耐力跑項目中，體育教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)、體育能力、耐力素質(zhì)等各個方面的差異，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。再如，對于身體素質(zhì)較好、耐力素質(zhì)強、體育興趣濃厚的學(xué)生，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為1500米。以此類推，對于體育綜合素質(zhì)中等以及綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)分別設(shè)置為1200 米、800 米。這種為不同層次學(xué)生“量身定做”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有自信心去完成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在體育活動中竭盡全力去完成。

（三）基于不同目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行分層

對教學(xué)內(nèi)容的分層是分層教學(xué)過程中一個比較重要的環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點對體育訓(xùn)練內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，在這個基礎(chǔ)上因材施教。例如，有些學(xué)生不擅長跑步，但是擅長跳高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的跳高水平進行培養(yǎng)，將學(xué)生的優(yōu)勢和特點充分發(fā)揮出來，以此提升學(xué)生的跳高能力。又如，同樣擅長跑步的學(xué)生，有的學(xué)生喜歡并擅長短跑，而有的學(xué)生喜歡并擅長長跑，對于前者，體育教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的短跑能力，而對于后者，教師應(yīng)針對學(xué)生的長跑能力強化訓(xùn)練，確保每個學(xué)生的潛能被最大限度地挖掘出來。由此可見，對教學(xué)內(nèi)容進行分層具有重要意義，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能提升學(xué)生的運動水平，使學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

除此之外，體育教師在每個學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后對學(xué)生進行分層評價，簡單來說，對于身體素質(zhì)、體育能力較差的學(xué)生，教師以表揚和鼓勵為主，而對體育綜合素質(zhì)較高的學(xué)生則在表揚的基礎(chǔ)上提出更高的要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，意義重大，可以讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉和提升，從而促進整體教學(xué)水平的提升。體育教師首先要了解學(xué)情，清楚地認(rèn)識到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和體育素養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的分層，使每個學(xué)生都能基于自己的最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化體育教學(xué)效益，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。