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        淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

        2020-10-26 00:05:05王彥娜
        成長 2020年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生思維能力初中語文教學(xué)培養(yǎng)

        王彥娜

        摘 要:基于目前思維能力培養(yǎng)的理論和方法,結(jié)合初中語文課程的特點和學(xué)生的實際,在初中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從五方面著手:一是明確課堂教學(xué)目標(biāo),制訂思維培養(yǎng)計劃;二是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,引起學(xué)生認(rèn)知沖突;三是結(jié)合語文知識教學(xué),教給學(xué)生思維方法。

        關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng)

        語文課程是思維與語言相結(jié)合的學(xué)科,初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段,探索初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng),不僅對學(xué)生思維能力的提高具有重要意義,而且對學(xué)生提高語文素養(yǎng),加深學(xué)生對語文知識的理解,都具有重要的影響?;谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法,結(jié)合初中語文的特點和學(xué)生的實際,筆者探索了初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。

        1 明確課堂教學(xué)目標(biāo),制訂思維培養(yǎng)計劃

        語文課程教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動,思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一,因此,初中語文教師必須結(jié)合知識的教學(xué)目標(biāo)和計劃,制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計劃。

        第一,初中語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如,在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫和改寫等思維能力;要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息,進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象,轉(zhuǎn)換文章表達(dá)方式等能力。

        第二,初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

        第三,在教學(xué)過程中,初中語文教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力,將同一種思維能力在不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練。例如,初中語文教師可以在教學(xué)《春》一課時讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境,并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里;在教學(xué)詩歌《次北固山下》時,初中語文教師可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”的情境,嘗試描述自己眼前的景象;在教學(xué)《天上的街市》時,初中語文教師可以讓學(xué)生想一想:盛夏的夜晚,當(dāng)你仰望晴朗的天空,會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學(xué)生以“夜空”為主題,展開想象,完成作文訓(xùn)練;等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力,有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。

        第四,初中語文教師在教學(xué)中要及時監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行反思,最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。

        2 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,引起學(xué)生認(rèn)知沖突

        學(xué)生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ),積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論,并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實踐可以看出,創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的有效手段。在語文教學(xué)中,良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點,聯(lián)系學(xué)生的實際情況,設(shè)計“兩難情境”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中語文教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,需要做到:首先,創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式,平等地對待每一個學(xué)生,鼓勵學(xué)生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威,形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次,積極地對待學(xué)生的提問。古人有云“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題,提出疑問,并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的“閃光點”。第三,教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動思考問題。例如,在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中,教師可以設(shè)置以下問題:第一,風(fēng)箏是寫實的,寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾呢?第二,文中用“嫌惡”說明了什么?是否能換成“討厭”呢?在第一個問題(低認(rèn)知問題)的基礎(chǔ)上,第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較,可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解“我”對于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。

        3 結(jié)合知識教學(xué),教給學(xué)生思維方法

        語文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中形成和發(fā)展起來的,其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中,并力爭讓學(xué)生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多,包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

        3.1 觀察法

        觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ),常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中,提倡了“在觀察中思考,在思考中觀察”,有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中,許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的,其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如,七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動,其中一項為觀察月球運行情況。在教學(xué)時,初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀察月球,總結(jié)觀察心得,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對比觀察是指通過對比對事物進(jìn)行觀察的方法,是中學(xué)語文教學(xué)中常見的一種思維教學(xué)方法。例如,在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀,通過對比詩人對秋天景色的描寫,分析詩人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象,都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

        3.2 聯(lián)想與想象

        聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維,想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程[2]。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如,初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》,引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中,作者把街燈比作明星,又把明星比作街燈,進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市,用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市,并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。

        總之,初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中占有重要地位。在初中語文教學(xué)中,教師要堅持對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 林崇德,胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(1).

        [2] 衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].北京:語文出版社,1999.

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