牟善剛

摘 要：高中通用技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提升科技素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，其教學(xué)過(guò)程是通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生技術(shù)技巧擴(kuò)展，使學(xué)生掌握一定的通用技術(shù)和應(yīng)用思維方式，利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和思維方式解決生活之中存在的問(wèn)題，奠定學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)、工作生活、學(xué)習(xí)過(guò)程、終身動(dòng)手中形成實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 通用技術(shù) 課堂教學(xué)

1 引言

隨著高中教育的深化改革，高中通用技術(shù)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，使通用技術(shù)成為高中教育重要的內(nèi)容，為此，通用技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法，將通用技術(shù)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)地融合，培育學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提升高中生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)[1]。本文結(jié)合筆者多年通用技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在通用技術(shù)教學(xué)中滲透學(xué)生核心素質(zhì)，意指幫助其他高中教學(xué)工作者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 選擇合適的案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要深入研究教材內(nèi)容把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)猶如教師的海上燈塔能夠指引教師教學(xué)的方向，而后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)案例幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解程度。在傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師善用“填鴨式”教學(xué)方法，灌輸學(xué)生通用技術(shù)知識(shí)，但是通用技術(shù)學(xué)科與其他的學(xué)科有所不同，通用技術(shù)注重手動(dòng)鍛煉和實(shí)踐探究，單純的知識(shí)灌輸無(wú)法發(fā)揮通信技術(shù)的實(shí)際意義。例如，在地質(zhì)版高中必修一《走進(jìn)技術(shù)世界》通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，在了解本科的主旨是讓學(xué)生了解技術(shù)對(duì)于人類(lèi)的重要性，認(rèn)識(shí)技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)的各種便捷。教師首先可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，而后利用多媒體先后為學(xué)生展示第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的成果，讓學(xué)生知道技術(shù)性革命為人類(lèi)帶來(lái)的進(jìn)步與發(fā)展探討技術(shù)含義，教師還可以將時(shí)事新聞和教材內(nèi)容相互的連接，讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)為人類(lèi)創(chuàng)造的奇跡。像馬斯克的Space-X首次載人航天飛船發(fā)射成功雖然載人航天技術(shù)已經(jīng)在20世紀(jì)就已經(jīng)被實(shí)踐過(guò)，但是馬斯克作為民企資本家完成了國(guó)家航天的創(chuàng)舉，他的火箭回收技術(shù)和星鏈計(jì)劃讓人瞠目結(jié)舌，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)和鼓舞。選擇案例時(shí)教師在遵循合理性和實(shí)時(shí)性，用時(shí)間較近案例可以降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感[2]。

3 選擇不同的方式，展開(kāi)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

通用技術(shù)應(yīng)基于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從多角度、多層次培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前需要對(duì)試驗(yàn)步驟進(jìn)行充分的規(guī)劃，選著合適的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以布置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、探討，能夠相互的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交流的能力，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的不足之處。

例如，在地質(zhì)版高中必修二《典型結(jié)構(gòu)案例分析》通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是為了承受力和抵抗形變的本質(zhì)，通過(guò)簡(jiǎn)單案例學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)的受力與變形分析并養(yǎng)成善于對(duì)結(jié)構(gòu)分析的思維和習(xí)慣，為此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組探究試驗(yàn)，為每個(gè)組準(zhǔn)備三根約60公分直徑2公分的圓木桿，將其做成單杠模型，杠體與立柱的連接可以螺栓連接或釘連接，立柱下端需要由一名同學(xué)用手緊緊握住并直立在桌子上，這時(shí)候由另一名同學(xué)模擬體操運(yùn)動(dòng)員的大回環(huán)動(dòng)作單手握杠體中間向各個(gè)方向拉動(dòng)杠體，觀察杠體的彎曲程度與彎曲方向。杠體會(huì)發(fā)生了明顯彎曲，說(shuō)明杠體受到了彎曲力的作用，彎曲力的方向就是手對(duì)杠體的拉力方向。其次，觀察立柱的彎曲方向，立柱也會(huì)隨著手拉力杠體方向前后彎曲，說(shuō)明立柱也受到了彎曲力的作用，從而說(shuō)明立柱是垂直梁。手握立柱的同學(xué)可以明顯感受到手對(duì)立柱的作用力，即手對(duì)立柱施加抵抗力產(chǎn)生反向彎矩M2以抵抗杠體傳導(dǎo)給立柱拉力而產(chǎn)生的彎矩M1，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決立柱容易彎曲的問(wèn)題，解決的方法一是加大立柱的直徑等以提高立柱的強(qiáng)度，二是靠近立柱的上部連接上4根拉桿使其拉力產(chǎn)生的彎矩M3與M2共同平衡彎矩M1。

在此期間，教師要秉持著多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)態(tài)度，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

4 分層教學(xué)階段進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高中學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著高考的壓力和人生選擇的雙重壓力，教師要注重培育學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和道德觀念，將教學(xué)內(nèi)容分階段性教授給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度減少學(xué)習(xí)壓力。例如，在地質(zhì)版高中必修二《控制系統(tǒng)的基本組成與工作過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)》通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目的是，通過(guò)案例總結(jié)歸納出控制系統(tǒng)的基本特征，幫助學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成及工作過(guò)程，了解其基本特征，學(xué)會(huì)使用方框圖進(jìn)行歸納，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化[3]。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)每一層同學(xué)布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)?shù)蛯蛹?jí)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后可以繼續(xù)解決高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，高層次學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后可以幫助低層次同學(xué)解決相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或者繼續(xù)探究更深層次的教學(xué)問(wèn)題。故此，教師可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一層，讓他們探討開(kāi)環(huán)系統(tǒng)和閉環(huán)系統(tǒng)是由什么基本環(huán)節(jié)組成的？怎樣區(qū)別兩種系統(tǒng)？閉環(huán)控制系統(tǒng)有什么優(yōu)點(diǎn)？找出生活中兩種系統(tǒng)的例子并繪制出方框圖;將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一層，讓他們探討開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)是由什么基本環(huán)節(jié)組成的？舉例說(shuō)明二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？繪制方框圖要素有什么？”;將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一層，讓他們探討“設(shè)控制系統(tǒng)的概念是什么？開(kāi)環(huán)系統(tǒng)和閉環(huán)系統(tǒng)是由什么基本環(huán)節(jié)組成的？二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？對(duì)簡(jiǎn)單的兩種控制案例進(jìn)行判斷。”階段性學(xué)習(xí)不僅可以滿(mǎn)足多個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，還可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 董西辰. 核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)探究[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2019， 000（003）：P.105-106.

[3] 劉喜秀. 構(gòu)建＼"以核心素養(yǎng)為本＼"的通用技術(shù)課堂策略探析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（011）：176.