周家安

摘 要：后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣均暫時(shí)落后的學(xué)生，他們不僅自我約束能力不強(qiáng)，還貪玩、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。每個(gè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，雖然這屬于一種正常且客觀的教學(xué)現(xiàn)象，但由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，懶惰、貪玩，會(huì)對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重影響，長此以往，不利于班級(jí)成績提升。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)積極總結(jié)后進(jìn)生形成的原因，并根據(jù)分析出來的原因，提出后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略，從而促進(jìn)后進(jìn)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生相對(duì)于某一學(xué)生群體而言，其是指在學(xué)習(xí)與品行上相對(duì)滯后的學(xué)生。在新課改、素質(zhì)教育不斷深入的教學(xué)背景下，后進(jìn)生與非后進(jìn)生兩者之間是相互影響、相互制約、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有重要意義[1]。筆者在日常教學(xué)中，也會(huì)遇到很多拉低班級(jí)成績的后進(jìn)生，他們對(duì)班級(jí)與學(xué)校影響重大，筆者一直在努力思考，考慮如何才能提升后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸提升自己。

1 分析后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形成原因

1.1 教師態(tài)度缺乏積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，多數(shù)教師過于重視數(shù)學(xué)成績，更偏愛那些品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師更關(guān)心優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，在整個(gè)課堂交流過程中，也更關(guān)注優(yōu)等生的知識(shí)掌握情況，忽略了成績較差的后進(jìn)生，甚至在課堂上與后進(jìn)生的交流并不多。這種極端的教學(xué)態(tài)度，會(huì)使后進(jìn)生難以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

后進(jìn)生受自我管理意識(shí)淡薄、缺乏學(xué)習(xí)積極性等因素限制，課堂學(xué)習(xí)中，時(shí)常出現(xiàn)注意力分散、難以集中精神認(rèn)真聽講，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，由于教師的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，難以有效提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致后進(jìn)生難以打下牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)習(xí)方法不正確，受家庭環(huán)境影響

后進(jìn)生由于未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即便希望提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也僅能通過牢記教師所講知識(shí)點(diǎn)，但由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)遇到問題時(shí)，不善于思考，全憑套用數(shù)學(xué)公式，這種死板的學(xué)習(xí)方法，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。部分后進(jìn)生受家長文化程度不高，家庭教育薄弱等因素限制，影響了后進(jìn)生的進(jìn)步。

2 后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還限制了后進(jìn)生的智力發(fā)展，一方面阻止其自身進(jìn)步，另一方面也拉低班級(jí)整體成績。為此，筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.1 提升教學(xué)積極性，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)日常教學(xué)中，應(yīng)端正自身教學(xué)態(tài)度，積極更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，端正自身教學(xué)態(tài)度與教學(xué)積極性，展開面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，不僅關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)充分重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。充分重視后進(jìn)生，讓他們具有存在感的同時(shí)，也逐漸提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從一定程度上，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如，筆者在講解《百分?jǐn)?shù)》知識(shí)時(shí)，為擺脫枯燥乏味的概念教學(xué)，筆者在課堂上引入案例，將近年來濟(jì)南、青島、泰山等城市游客數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，講解完百分?jǐn)?shù)讀法后，向?qū)W生提出問題，如：這些百分?jǐn)?shù)表示什么，此時(shí)會(huì)選擇優(yōu)等生、后進(jìn)生各一名來回答問題，隨后引入百分?jǐn)?shù)概念、寫法等內(nèi)容，最后再引導(dǎo)學(xué)生想一想，百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分體會(huì)百分?jǐn)?shù)在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。這種擺脫死板的教學(xué)方式，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，一視同仁的教學(xué)形式，增加了后進(jìn)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握，從一定程度上來講，降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度。

2.2 增加數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為培養(yǎng)后進(jìn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考意識(shí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，筆者在講解《圓柱與圓錐》內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體手段，以卡通課件方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)氛圍濃厚的情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察了解圓柱與圓錐的概念、計(jì)算公式與兩者之間區(qū)別，一方面降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度，增加后進(jìn)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，另一方面使后進(jìn)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.3 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，增加家校合作

教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，給予后進(jìn)生一定教學(xué)輔導(dǎo)，既達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，又傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，同時(shí)，也增加與學(xué)生家長的合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓家長做好學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)意義，筆者在課前積極搜集數(shù)據(jù)，并以課件方式，制作出統(tǒng)計(jì)表，課上引導(dǎo)學(xué)生回答：“要與隔壁班級(jí)組建手拉手班級(jí)，你向同學(xué)介紹那些內(nèi)容”？學(xué)生回答了姓名、性別、興趣、愛好等內(nèi)容，通過這個(gè)問題充分引出統(tǒng)計(jì)表的組成要素。這種活躍課堂氛圍的方式，激發(fā)學(xué)生的聽講興趣，不易分散注意力。再如，講解分?jǐn)?shù)問題時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生不易理解的問題，通過分析應(yīng)用題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的題目分析與邏輯思維能力，從而掌握正確的解題方法。

3 總結(jié)

為實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作中的不足，積極端正態(tài)度，增加教學(xué)方法、傳授正確的學(xué)習(xí)方法，增加家校合作，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁興順.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].學(xué)周刊，2019（36）：65.

[2] 吳蕓.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2019（27）：16.