劉策

摘要：音樂教師在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法和手段的有效性，決定著學(xué)生理解音樂情感、掌握音樂知識(shí)和技能的實(shí)效性。隨著音樂課程改革的逐步深入，音樂教育人都在教學(xué)實(shí)踐中，不停的探索著各種有效的教學(xué)方法和手段。聲勢律動(dòng)、圖譜教學(xué)、編創(chuàng)小樂器伴奏、編創(chuàng)舞蹈等教學(xué)方法和手段應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)方法和手段，不同的教師在運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的效果是不同的，其中有一種情況是，效果好實(shí)效性不一定高。這取決于教師是否遵循了課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，只有遵循了課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，才能使有效的教學(xué)方法和手段產(chǎn)生出真正的實(shí)效性。下面就通過一個(gè)教學(xué)案例來闡述一下我的觀點(diǎn)，敬請(qǐng)音樂教育人批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：編創(chuàng) 歌謠 有效性 時(shí)效性 具象化 固化 想象力

有一位老師在執(zhí)教人音版一年級(jí)上冊第一課好朋友中的聆聽課《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，老師拍擊了一段這樣的節(jié)奏：×× ×0∣×× ×0∣×× ××∣××× ×0∣×× ×0∣×× ×0∣××∣× 0∣讓學(xué)生來模仿，孩子們完成起來比較困難，教師就運(yùn)用了節(jié)奏與語言結(jié)合的方法，編創(chuàng)了一段歌謠：玩具 兵∣真可 愛∣悄悄 悄悄∣都跑出 來∣玩具 兵∣真可 愛∣跑 出∣來0∣。從而，孩子們把這段歌謠很好的拍擊了出來。這段節(jié)奏是德國作曲家耶塞爾創(chuàng)作的器樂曲《玩具兵進(jìn)行曲》第一部分A段主題的節(jié)奏骨架，它的旋律是：。

就這個(gè)案例片段，我們先不探討這段節(jié)奏是否準(zhǔn)確，這么長的節(jié)奏是否符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在這里我只想談一談?dòng)?xùn)練學(xué)生節(jié)奏的目的是什么。這位老師在引導(dǎo)學(xué)生記憶主題節(jié)奏的時(shí)候，給主題節(jié)奏編創(chuàng)歌謠，來使學(xué)生快速的記住主題節(jié)奏，這種方法值得質(zhì)疑，質(zhì)疑觀點(diǎn)有三：

質(zhì)疑一，是否真正的記住了主題的節(jié)奏。通過給較長的節(jié)奏編創(chuàng)歌謠來幫助學(xué)生記憶主題的節(jié)奏是否具有實(shí)效性，還需要實(shí)踐來驗(yàn)證。從這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以看出，這位老師的設(shè)計(jì)意圖是想通過聽辯模仿節(jié)奏，來培養(yǎng)學(xué)生的聽辯力、記憶力、模仿力、韻律感等音樂能力來感受、體驗(yàn)、理解音樂的情緒。我的觀點(diǎn)是：感受、體驗(yàn)、理解音樂的情緒，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的規(guī)律入手，從而找到掌握記憶的方法，而不是用歌謠替代。用歌謠替代的結(jié)果有可能記住的是歌謠，而不是節(jié)奏。我們學(xué)習(xí)節(jié)奏的目的不是為了記住語言，而是體驗(yàn)節(jié)奏的律動(dòng)感和隨之而帶來的情感體驗(yàn)。這就相當(dāng)于在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，有的老師讓學(xué)生用簡譜來標(biāo)記一樣，結(jié)果記住的是簡譜還是五線譜呢？這種多了一個(gè)拐棍的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)線譜反而起到了干擾的作用，值得質(zhì)疑。

質(zhì)疑二，是否有效地掌握了記憶方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索節(jié)奏的規(guī)律，而不應(yīng)直接給予結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)以完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為目的，而應(yīng)通過各種有效的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)這一課例，教師可以提出與節(jié)奏相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。教師可以這樣提問引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)節(jié)奏比較長，我們用什么辦法能把它記住呢，它有什么規(guī)律嗎？從而，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，直接給出解決問題的辦法。這段節(jié)奏的規(guī)律是×× ×0這個(gè)節(jié)奏出現(xiàn)了四次，前邊兩次和后邊兩次中間的節(jié)奏是×× ××∣××× ×0∣，這是重點(diǎn)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生記住，并模仿準(zhǔn)確，后邊兩次接下來的節(jié)奏是××∣× 0∣，是×× ×0節(jié)奏的時(shí)值增加了一倍。這樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法。

質(zhì)疑三，是否培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。不同的節(jié)奏可以引發(fā)學(xué)生不同的想象，相同的節(jié)奏也可以引發(fā)學(xué)生不同的想象。老師直接給出歌謠來記憶節(jié)奏，限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維被過早的固化，形成了答案的統(tǒng)一，這是與我們的音樂教學(xué)目標(biāo)相違背的。就如我們音樂教材上有的作品指出的建議是引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌詞，也應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)歌曲有了一定的感受、體驗(yàn)、理解之后，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生或通過小組合作來編創(chuàng)出不同的歌詞，這樣才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生想象力的作用。而不應(yīng)統(tǒng)一到一個(gè)歌詞上，這樣進(jìn)行統(tǒng)一答案的處理，具象了節(jié)奏的內(nèi)涵，固化了學(xué)生的思維想象空間，局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。音樂學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)尋找多個(gè)答案的過程，而不是統(tǒng)一到一個(gè)答案，從這個(gè)角度說，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不利的。不要看只是一個(gè)簡單的節(jié)奏，它與音樂給學(xué)生帶來的想象力的啟發(fā)性是一樣的。

我們學(xué)習(xí)音樂也好，理解音樂要素也好，都要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其自身的規(guī)律，而不應(yīng)尋找多余的拐棍。不要為了記憶而記憶，而是為了掌握學(xué)習(xí)的有效方法和規(guī)律，從而使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能達(dá)到編創(chuàng)的目的，真正有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使有效的教學(xué)方法具有真正的時(shí)效性。

本人認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)由抽象到具象的過程，在課堂教學(xué)的開始階段，要避免把音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容過早的落到語言上，一落到語言上音樂的形象就具象化了。為避免音樂課堂教學(xué)過早的具象化，我在與教師們研討的過程當(dāng)中，要求教師們在課堂教學(xué)一開始，是一定不要出現(xiàn)作品的名稱和歌詞的。

我不是反對(duì)編創(chuàng)歌謠，編歌謠可以，但不要統(tǒng)一答案。編創(chuàng)歌謠的目的是為了理解音樂，而不能固化學(xué)生的思維想象空間，不要造成本末倒置的后果。建議老師們在教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段要慎重考慮，不要把手段變成了目的。歌謠雖然具有節(jié)奏感，具備音樂的節(jié)奏性能，但是，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)音樂的初始階段進(jìn)行，尤其是學(xué)習(xí)樂曲的時(shí)候。在學(xué)生對(duì)音樂作品有了一定的感受、體驗(yàn)、理解之后，在拓展環(huán)節(jié)可作為培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)歌謠或歌詞的能力，這樣即拓展了學(xué)生的想象力，又加深了對(duì)音樂作品的理解力。