吳淑榮

教學敘事以其本身對日常教學“真相”的靠近而成為教學理論和實踐的方面的熱門話題。人們對教學敘事的解讀也日復一日地表現(xiàn)出多樣化的理解，已經(jīng)滲透到教學基礎理論、教學研究方式、教師教學、道德教學層面。同時，教學研究也更加接近多姿多彩的學校教學活動，更加關注課堂教學活動，直接與教學事件本身面對面。但是在現(xiàn)實生活中，中小學教師都極少能得到這方面的專業(yè)輔助：不知道為什么要進行教學敘事方面的研究，教師進行教學敘事的研究與研究者本身進行的教學敘事研究活動有什么不同之處，教學敘事能否促進教師專業(yè)的發(fā)展，如何促進教師專業(yè)的發(fā)展。這些問題不僅包含教學理論與教學實驗彼此關系的研究，更關系到教師成為鉆研者的目標問題和教師專業(yè)研究的發(fā)展方向，因此對教學敘事的研究有必要進行進一步的研究。

教學敘事不僅是一種研究方式，更是教師專業(yè)發(fā)展的連接點。教學敘事對于教師專業(yè)發(fā)展的功效是巨大的，并且已經(jīng)廣泛地受到專業(yè)人士的認可，但是在這些認可的聲音中，卻存在著兩種不同的分歧和聲音。第一種聲音，教學研究者和教師都可以發(fā)表教學敘事。按照教師可以進行教學敘事這件事來看，教師在教學敘事方面，完全可以有自己的認知和評判標準，當教師開始認真深入地探究自己的教育生活開始，就代表了教師可以做出高品質(zhì)的教學敘事。第二種聲音，針對于教師本身來說，不可以把教學敘事當成一種教師方法，真正的教學敘事研究的當事人應該是教學研究者而不是教師本身，教師只是研究過程的參加人，他們?yōu)檠芯空咛峁┝艘痪€的材料和文本。要對比這兩種聲音和分歧，有一個關鍵點必須認識到，及時教師是否應該成為教學敘事的研究者，主要涉及到以下兩個問題。

教學敘事，就是以敘事、講故事的方式表達敘事者對教育的解釋和理解。敘事包含兩個最基本的元素：一是故事，二是敘事者。敘事者與故事之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系的多樣性和復雜性形成了不同的敘事方式。在教學敘事中，“講述者”和“事件”之間有兩種情況：第一，教學敘事者講述自己的故事;第二，局外人復述當事人的故事。而且，教學的敘事者可以是教師、學生、家長、教學管理者等，敘述故事的方式，包含口頭敘述，也包含自己編的故事;而“局外人”主要指從事教學工作的研究者，也包括與當事人關系比較親近的人，例如親人、同事、朋友、領導等，而這種講述故事的方式，是在多種研究方法與技術方法的輔助下，獲得當事人的生活經(jīng)歷和故事，并在獲得某種意義的前提下，把故事展現(xiàn)出來。從教學敘事形成和發(fā)展的過程來看，最開始，教學敘事是教學研究者進入教學一線，尋找和求證教學意義的研究方式。在教師的合作參與的前提下，以及教師敘事事件本身對教師本身的影響，教學敘事的研究者也開始帶動教師主動進行改革，決定了自身教育經(jīng)歷的意義和成就，進而使教學敘事能夠積極地推動教師專業(yè)方向的發(fā)展。因此，教學敘事可以看作是一種研究方式，也可以看作一種寫作方式。

作為一種教學研究方式，教學敘事就是指通過記述事情，以記述的方式進行教學研討;作為一種寫作方式，教學敘事就是指對事件的描述和記載，它的重點在于關注對事件本身曲折離奇情節(jié)的描述、人物心理活動的刻畫和生動形象的語言的使用和描述。對于教師來說，作為行動研究結果表述方式的教學敘事，不但指教師在研討過程中用敘事的方法所做的某些短小精悍的記載，還指教師在研討中采用敘事方法進行創(chuàng)作的研究方式。